音樂是快樂的源泉

王海東

摘 要：音樂教育的最終目的是人的教育，培養(yǎng)人的健康人格，高尚情操、審美能力。而不是把所有學(xué)生都培養(yǎng)成音樂家。音樂基本知識的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生懂得音樂構(gòu)成的基本原理，進而能更準確地理解和體會音樂的美，掌握音樂的精神愉悅方式。文章結(jié)合實際對如何在小學(xué)音樂課中建立合作探究的學(xué)習(xí)方式進行探討。

關(guān)鍵詞：合作；獨立

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

“音樂是快樂的源泉”，一走進我們的音樂教室，就能看到這幾個醒目的大字。美妙的音樂能松弛人的神經(jīng)，增添生活的情趣。可是為什么很多學(xué)生喜歡音樂、卻不喜歡音樂課呢？究其原因，主要在于以往的音樂教育過多的強調(diào)枯燥乏味的基本訓(xùn)練，學(xué)習(xí)對兒童來說更多的意味著記憶和反復(fù)的練習(xí)，而不是思考、想象、嘗試和發(fā)展的過程。為了讓學(xué)生在身心愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、享受音樂帶來的快樂，我在幾年的音樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，改變過去那種以教師為中心，學(xué)生處于被動接受地位的學(xué)習(xí)方式，建立合作、探究、學(xué)生主動的學(xué)習(xí)方式，才是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、將學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗作為成功的關(guān)鍵，使學(xué)生主動參與到音樂學(xué)習(xí)之中

興趣是學(xué)好一切知識的原動力，在教學(xué)中，我嘗試運用多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到了良好的效果。

1、改變了每堂音樂課一成不變的唱《問好歌》的形式，而是根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，或律動、或唱歌、或用學(xué)生喜愛的小動物手偶向?qū)W生問好。音樂教室的桌椅擺放也相應(yīng)的隨之變化。新穎的布局、靈活的隊型、優(yōu)美的律動。將學(xué)生帶入了一個充滿音樂的新鮮的學(xué)習(xí)氛圍中。使學(xué)生懷著濃厚的興趣、積極地參與到音樂活動中。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生主動探究。教師以語言描述、音樂繪畫、設(shè)問鋪墊創(chuàng)設(shè)多種問題情境，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，吸引學(xué)生積極地運用各種思維方式進行主動探求。

3、在參與中發(fā)現(xiàn)、運用音樂情景畫面（錄音、錄象、多媒體課件）不同形式的展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)參與機會，從而激發(fā)學(xué)生的探求興趣。

二、體現(xiàn)“雙主”教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會

1、課前搜集、獨立探究。

系統(tǒng)論認為，一個系統(tǒng)只有開放、不斷和外界進行物質(zhì)、能量、信息交換，才能從無序到有序，從低級走向高級，而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過分強調(diào)音樂知識技能的培養(yǎng)，忽視了音樂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，束縛了發(fā)展的空間。因此，在音樂課的教學(xué)中，我課前大膽放手讓學(xué)生通過查閱資料、尋找相關(guān)圖片、音像材料等方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，拓展了學(xué)生的音樂視野。

2、把鼓勵作為豐富學(xué)生音樂體驗的催化劑。

在音樂教學(xué)中，學(xué)生對音樂的理解可能各不相同，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與老師的感受不相吻合時，一定不要說：你錯了，而應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的想法大膽表現(xiàn)出來，留給學(xué)生后獨立思考和行動的空間。

3、在動手操作實踐活動中建立平等合作的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，自私、對他人缺乏關(guān)愛。因此，在教學(xué)中，我特別注重人文精神的培養(yǎng)，在互相交流與合作中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在執(zhí)教《嘀哩嘀哩》一課時，我請學(xué)生共同描繪了一幅春天的美景，使學(xué)生在參與合作中體驗到了春天的美麗和音樂帶來的快樂。

三、讓孩子在音樂中展開想象的翅膀，探求音樂的奧秘

1、啟發(fā)想象，抓住想象力。

“幻想”可以說是能抓住孩子想象力的游戲，可以用來闡述或強調(diào)一個實際的學(xué)習(xí)問題。教師在示范一個新的活動時，孩子們很可能不理解。然而，當(dāng)教師用一些圖片、多媒體課件等直觀教具來解說這一活動時，孩子們會豁然開朗。

2、探索符號化活動，提供想象材料。

符號可以作為認知的載體而存在，由于學(xué)生的感性經(jīng)驗缺乏，思維發(fā)展處于初級階段，因此在音樂活動中，想象的材料也就較平凡，想象的空間受到影響，而生動有趣的符號化活動在這時就有神奇的作用。直觀符號的介入給兒童提供了大量想象材料，為展開豐富想象打下了基礎(chǔ)。

符號化活動的基本心理轉(zhuǎn)換機制是類比思維，也就是由此及彼→再及彼。比如，在欣賞課時，可以用不同的線條符號表示不同的樂段。我在執(zhí)教四年級欣賞課《單簧管波爾卡》時，就試著讓學(xué)生用自己喜歡的符號來表示樂曲的三個樂段。有的學(xué)生用∽∽∽∨∨∨∨∽∽∽，有的用⌒⌒⌒⌒▲▲▲▲⌒⌒⌒⌒表示，這看似簡單的符號，不正恰當(dāng)?shù)谋硎境隽藰非腁BA三段體的曲式結(jié)構(gòu)嗎？這樣的音樂活動完全是由學(xué)生自己主動、積極，并伴隨著各種滿足、快樂、自動展示完成的。使原本抽象的音樂形象化為看得見的直觀的符號，幫助學(xué)生更好的理解了樂曲。經(jīng)過一段時間音樂符號創(chuàng)造練習(xí)，學(xué)生的想象力更加豐富多彩。他們不僅充分運用平時教師所創(chuàng)設(shè)的符號，而且，還能創(chuàng)造出自己喜歡的與音樂匹配的符號。

四、利用情境教學(xué)拓展想象空間

情境教學(xué)所獨創(chuàng)的“形真”、“情切”、“意遠”及“理寓其中”的特點，大大拓寬學(xué)生想象的空間，使學(xué)生的音樂活動開展的易、趣、活。想象是被情感激起的，又受感情支配的智力活動。無動于衷、漫不經(jīng)心的情緒是很難展開想象的。在欣賞音樂童話《彼得與狼》時，學(xué)生在情境教學(xué)中更容易有完全的情感投入。因喜愛彼得，所以活潑樂段他們進行了小彼得可愛形象的多種塑造；又因擔(dān)心彼得，在沉悶、緊張的樂段中想象出狼的兇狠模樣，情感在情境中隨著音樂起伏。教師對情境的設(shè)置完全調(diào)動了學(xué)生的情感，使學(xué)生的想象張開了翅膀。

建立合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的說白了就是要讓學(xué)生打從心里喜歡上音樂課，讓他們感到音樂課本不是一座很高的雪山，每爬一步都那么艱難，而是一片寬闊的海洋，里面的一切都是鮮活可感的。他們可以在海邊快活地嬉戲，也可以坐船去貼近一下它的脈搏，甚至可以在音樂的海洋中自由自在的遨游，真正使音樂成為孩子心中快樂的源泉。