合理運(yùn)用學(xué)具 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

鄭西梅

摘 要 小學(xué)生正處在求知欲望的旺盛時(shí)期，同時(shí)又有活潑好動(dòng)的稟賦。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)運(yùn)用學(xué)具，并且從課堂趣味性、突出小學(xué)生主體地位等角度合理運(yùn)用學(xué)具，可以起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)具；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0102-02

學(xué)具在作用上要符合不同學(xué)齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在不同階段的認(rèn)知特性安排不同學(xué)具，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極性。學(xué)具在課堂教學(xué)中主要是以動(dòng)手實(shí)踐的方式讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少概念具有一定抽象性，比如找換零錢(qián)、單位互換、不同進(jìn)制更換等，有部分學(xué)生可能不容易理解，但是通過(guò)學(xué)具等形式，就能夠更好地幫助學(xué)生理解這些抽象概念，從而更熱愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)。但是并不意味著學(xué)具可以隨意使用，對(duì)于學(xué)具的使用仍然要尊重小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1 運(yùn)用學(xué)具提升課堂效率關(guān)鍵：結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)生比中學(xué)生更加活潑好動(dòng)，對(duì)于新知有著更多渴求。在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具時(shí)，需要充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生愛(ài)玩，因此要聯(lián)系其愛(ài)玩的天性在數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)具。這種學(xué)具不一定是要購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作，利用現(xiàn)有的東西進(jìn)行仿造或代用。如在分析“時(shí)、分、秒”時(shí)，教師可以讓學(xué)生參照時(shí)鐘或者手表，自己進(jìn)行制作。對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)手制作能夠讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，而且也符合他們愛(ài)玩的天性，這樣的引導(dǎo)方式其效果更為理想。制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)時(shí)間所包含的多種進(jìn)制有了更為具體的了解，對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶更為牢固，不容易忘記有關(guān)知識(shí)[1]。

2 學(xué)具運(yùn)用與課堂教學(xué)結(jié)合的要點(diǎn)：豐富課堂趣味性

數(shù)學(xué)本身有一定的抽象性，小學(xué)生抽象思維并不是十分發(fā)達(dá)，因此對(duì)于部分抽象數(shù)學(xué)概念的理解并不是很準(zhǔn)確，加上小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容比較枯燥，會(huì)增加理解難度。因此，運(yùn)用學(xué)具，應(yīng)該要抓住提升課堂趣味性這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。

合理運(yùn)用學(xué)具，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生活化 在教學(xué)人民幣時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各種面值的人民幣樣幣，然后在課堂中模擬菜市場(chǎng)或者銀行情境，讓學(xué)生扮演具體生活場(chǎng)景中的不同角色，學(xué)生在兌換各種不同面值的人民幣過(guò)程中能夠理解兌換的意義，并且明白不同紙幣的兌換進(jìn)制，從而將抽象的找換人民幣變成非常具備吸引力的生活場(chǎng)景。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于一般數(shù)學(xué)課堂，要更加注重將生活氣息引進(jìn)課堂中，而人民幣樣幣這一類生活氣息重的學(xué)具，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，對(duì)于夯實(shí)十進(jìn)制、一百以內(nèi)的加減法等基礎(chǔ)，很有效果。

采用電子信息化學(xué)具，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，可以采用PPT演示的方式，呈獻(xiàn)給學(xué)生看。小學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)之后，給整個(gè)數(shù)字串帶來(lái)的變化理解起來(lái)有一定困難，但是用電子化的幻燈片，他們就能夠非?？斓乩斫庀嚓P(guān)的內(nèi)容，也能夠直觀了解到小數(shù)點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的意義和價(jià)值。又如在計(jì)算面積的時(shí)候，有部分?jǐn)?shù)學(xué)題相對(duì)比較難，特別是不規(guī)則的陰影部分切割等應(yīng)用題。教師同樣可以采用幻燈片，演示不同的形狀如何在圖案中進(jìn)行拼接和切割，如何通過(guò)做輔助線、翻轉(zhuǎn)等方式，將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)變成為規(guī)則圖形，然后計(jì)算出這個(gè)不規(guī)則圖形的面積。這樣的教學(xué)方式，通過(guò)合適的電子化的學(xué)具，能夠更好地幫助小學(xué)生從抽象概念轉(zhuǎn)變到具體概念中，最終得出一個(gè)具體化的映像。這有助于小學(xué)生形成形象思維，也可以讓他們更多地接觸信息化的教學(xué)模式[2]。

3 學(xué)具運(yùn)用與課堂效率提升的根本：突出小學(xué)生主體地位

在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，過(guò)去總是強(qiáng)調(diào)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)邏輯思維。但是這樣的教學(xué)模式，雖然相對(duì)能夠適應(yīng)應(yīng)試教育的范疇，仍然是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的單向灌輸，沒(méi)有真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的一般認(rèn)知規(guī)律。所以，使用學(xué)具，需要重視對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，并且讓教師能夠通過(guò)學(xué)具突出小學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用學(xué)具促使學(xué)生自己主動(dòng)去進(jìn)行探究，結(jié)合信息化的學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師提出選題，讓學(xué)生搭配組成學(xué)習(xí)研究小組，通過(guò)學(xué)習(xí)研究小組自行安排實(shí)踐進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有一部分是相對(duì)比較抽象的，比如圓錐體展開(kāi)之后是一個(gè)扇形。學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，搜索數(shù)學(xué)課堂中有關(guān)這一類圖形的表面積計(jì)算方式。最好是讓學(xué)生自行制作有關(guān)圓錐體的學(xué)具，然后讓各個(gè)研究小組的代表人物，在組內(nèi)研究后當(dāng)著全班宣布自己對(duì)于表面積的運(yùn)算思路和結(jié)果。在演示自己的思路的時(shí)候，可以讓學(xué)生制作電子幻燈片，展示出自己的思路和推進(jìn)過(guò)程。

學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，并不能很好地理解這些需要空間建構(gòu)以及變換的數(shù)學(xué)概念。這也就要求學(xué)生通過(guò)自行組合研究、自行形成組織以及學(xué)具制作等方式，最后對(duì)需要理解的圓錐體表面積問(wèn)題進(jìn)行徹底講解。在講解的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)代電子信息化學(xué)具，其表達(dá)能力和思維能力都得到鍛煉。小學(xué)生通過(guò)這些主動(dòng)探索過(guò)程，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尤其是恰當(dāng)使用學(xué)具，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用學(xué)具鼓勵(lì)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。對(duì)于一些從生活中來(lái)的圖形，學(xué)生可以根據(jù)日常生活的觀察，很快回答出來(lái)，如三角形或者平行四邊形，在日常生活中主要分布在什么事物上，三角形的穩(wěn)定性在日常生活中用在什么地方和事物上?？梢宰寣W(xué)生自己制作三點(diǎn)連接的三角形，或者四點(diǎn)對(duì)接的平行四邊形，在自主探索過(guò)程中提升創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造思維是不會(huì)輕易屈服于權(quán)威，敢于提出不同意見(jiàn)，能夠形成自己的思路和想法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該借助學(xué)具，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造一些新的學(xué)具或者設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師恰當(dāng)使用學(xué)具，能夠幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)具，能夠幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，并且和學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈、希望自己不斷突破新的知識(shí)極限的天性結(jié)合在一起。這也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的特性，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)具運(yùn)用之間的結(jié)合提供更為切實(shí)可行的方式，因材施教，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言是有一定難度的，需要教師認(rèn)真研究，積累學(xué)具制作和運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)具在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張繼革.淺析數(shù)學(xué)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)中國(guó)人，2015（17）：285.

[2]黃卉佳.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014（8）：200-202.

[3]吳紅川.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2011（3）：58.