積極教育理念下優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂構(gòu)建

宋雅婷

摘 要 從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂提問、學(xué)習(xí)任務(wù)、小組分工計(jì)劃、充分展示討論和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面深度研究優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂，旨在拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)和提高有效的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 積極教育理念；信息技術(shù)課堂；有效提問

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0068-02

隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的以傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本的操作技能為主的信息技術(shù)課堂方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谒刭|(zhì)教育的信息技術(shù)教育。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并促進(jìn)人的發(fā)展。因此，在“積極教育”背景下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂，是教師必須研究的一個(gè)課題。

1 傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂分析

目前，信息技術(shù)課堂一般停留在要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本操作技能的掌握，其最終目的是讓學(xué)生順利通過相關(guān)考試。如在講解PS摳圖時(shí)，教師會(huì)找一張圖片，選擇一種摳圖工具，給學(xué)生演示如何摳圖，然后學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)踐該圖片的摳圖操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)的反饋結(jié)果可能是：1/5的學(xué)生理解了該摳圖工具的用途，3/5的學(xué)生學(xué)會(huì)模仿但根本不理解摳圖工具的用途，1/5的學(xué)生都不會(huì)模仿，從而扼殺了學(xué)生的合作探究能力、思維拓展創(chuàng)新和學(xué)習(xí)興趣等，學(xué)生被動(dòng)地當(dāng)作一個(gè)模仿工具?？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)的信息技術(shù)教育僅僅是給學(xué)生傳授一種技能，而與新課程改革要求相背離。

新課改背景下的信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)有效信息的收集、整理、加工和表達(dá)能力，其目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)對(duì)象解決日常生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的能力，并可以將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相整合，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。對(duì)信息的敏感度，能夠獨(dú)立有效地判斷信息、獲取信息、應(yīng)用信息，以此適應(yīng)信息快速增長的社會(huì)。信息技術(shù)教師的教學(xué)要跟上時(shí)代的步伐，必須及時(shí)了解或掌握信息技術(shù)和其他關(guān)聯(lián)學(xué)科的最新知識(shí)和技術(shù)，走在信息化時(shí)代的前端，同時(shí)還要滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的不同需求和興趣，否則就毫無意義。

2 積極教育背景中的信息技術(shù)課堂

教學(xué)設(shè)計(jì) 通過對(duì)教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者對(duì)象進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確分析，制定出一套完整的系統(tǒng)規(guī)劃過程，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其學(xué)習(xí)者對(duì)象的分析，是影響教學(xué)設(shè)計(jì)好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)態(tài)度，是否準(zhǔn)確了解其情況？此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)例和學(xué)習(xí)任務(wù)，可以著眼于學(xué)生身邊的事情，這樣最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和滿足學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。

有效提問的5W模型 美國教學(xué)法專家斯特林·G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！盵1]因此，教師在課堂活動(dòng)中的中心任務(wù)是設(shè)置有效合理的教學(xué)問題情境。在教學(xué)過程中，教師的“下一步怎么辦”是否屬于有效提問呢？不是，因?yàn)榻處熑绻偸潜弧跋乱徊皆趺崔k”的觀念束縛，那是不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)言產(chǎn)生欣賞和理解的，而學(xué)生也就無法獲得積極的情感體驗(yàn)[2]。所謂有效提問，是指那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此積極參與學(xué)習(xí)過程的問題[3]。

有效提問能夠激發(fā)學(xué)生思考的意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提出新問題的行為，激起求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)積極情感體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)提問的價(jià)值，可以嘗試有效提問的5W模型：問什么（ask what）——通過什么渠道（in which channel）——對(duì)誰（to whom）——何時(shí)提問（when asking）——取得什么效果（with what effects）。

問什么：問題的設(shè)計(jì)要與課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，并使知識(shí)點(diǎn)之間有連貫；必須指向?qū)W習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”；立足于學(xué)習(xí)者的實(shí)際；立足于社會(huì)熱點(diǎn)問題；可以制作認(rèn)知沖突（因?yàn)檎J(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高效方法，它造成心理和知識(shí)內(nèi)容之間的不平衡，而學(xué)生要解決這種不平衡，就要通過認(rèn)知活動(dòng)，通過思考[4]）；所選內(nèi)容要滿足學(xué)生的歸屬感和愛的需要。問題要有價(jià)值，深淺難度要適中，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，問題背后還要含有一定的思想性和哲理性。

通過什么渠道：事實(shí)性、啟發(fā)性的實(shí)例引出。

對(duì)誰：認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，分析學(xué)習(xí)者的預(yù)備技能、目標(biāo)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)風(fēng)格。

何時(shí)提問：合適的發(fā)問點(diǎn)，如新授課的開始處引處疑問，教學(xué)過程的平淡處引出玄機(jī)，教學(xué)重、難點(diǎn)處激發(fā)學(xué)習(xí)者思考，以及在新授課結(jié)束處引出懸念等。

取得什么效果：提問后的反饋，針對(duì)此反饋，教師一定要認(rèn)真給予具體回復(fù)，激發(fā)學(xué)生反饋的積極性。

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù) 分配學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的技能，并對(duì)日后的工作與生活有所幫助，最好達(dá)到學(xué)有所用的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置要有連貫性、完整性，最好達(dá)到學(xué)習(xí)完1個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以獨(dú)立完成一個(gè)完整的作品。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐操作形式要多樣、創(chuàng)新，杜絕古板。

完備的小組分工計(jì)劃 小組成員的分配要合理，可以根據(jù)多元智能理論來分配小組，確保每個(gè)小組中的成員具有獨(dú)特的個(gè)性化特點(diǎn)，讓小組中的每一個(gè)成員都能感受到自己對(duì)于小組的重要性。小組分配合理的標(biāo)準(zhǔn)是：是否每時(shí)每刻都能調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員從事有意義的工作任務(wù)，若在某個(gè)時(shí)刻某個(gè)成員無所事事，最終會(huì)影響小組任務(wù)的完成。

充分的展示討論 新課改的實(shí)行，促使教師上課必有的一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生展講，可是很多時(shí)候教師僅僅停留在小組成果展示，忽略了展示后的重要環(huán)節(jié)——討論。展示完以后，教師是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)小組的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑？是否帶動(dòng)該小組成員對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入思考和完善呢？是否對(duì)其他小組有影響呢？學(xué)生展示后的討論是非常重要的，因?yàn)檫@樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能讓大家有一個(gè)比較的時(shí)間，從而得到他們自己認(rèn)為最佳的處理方法。

此外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間去展示成果，這樣會(huì)激發(fā)他們探討的積極性。

多元化評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)機(jī)制的制定要依據(jù)多元智能理論。在評(píng)價(jià)方法上應(yīng)將定量分析與定性分析結(jié)合起來。評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要具體到細(xì)節(jié)，杜絕模糊性回答；言辭要準(zhǔn)確，不要觸碰學(xué)生的心理和自尊。評(píng)價(jià)的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充滿探究欲望和求知熱情，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，增進(jìn)積極體驗(yàn)。

3 結(jié)語

積極教育背景下優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)課堂，教師除了做好以上環(huán)節(jié)外，還需微笑課堂，讀懂學(xué)生的心理，不斷為自己充電，為學(xué)生快樂成長、快樂學(xué)習(xí)服務(wù)，由此不斷完善、推廣積極教育背景下的信息技術(shù)課堂，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]易東平.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003.

[3]李志厚.通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2004（9）：36.

[4]高覺敷，葉浩生.西方教育心理學(xué)發(fā)展史[M].福州：福建教育出版社，1996.