以生為本，激發(fā)中職生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

張紅珠

摘 要：本文主要針對當(dāng)前中職生在英語學(xué)習(xí)中所存在的問題，從學(xué)生角度出發(fā)，找出問題存在的根源，采取多項有效措施，尋求解決問題的辦法，以期幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，找到學(xué)英語的樂趣，從而有效提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：中職生；英語學(xué)習(xí)；內(nèi)在動機

中職生英語學(xué)習(xí)上的問題在很大程度上是由于信心不足而引起的，要保證學(xué)習(xí)目標和自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生不僅要有較強的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，勇于創(chuàng)新，善于實踐，輕松應(yīng)對各種干擾因素，還必須要有學(xué)好英語的信心。作為一線教師，我們在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地結(jié)合情感過濾學(xué)說和自我效能理論，在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信念，增強學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)動機，降低焦慮感，減少對輸入語言的過濾，提高習(xí)得水平。

一、明確英語學(xué)習(xí)目的，建立正確學(xué)習(xí)動機

大部分中職生英語學(xué)習(xí)缺乏明確的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是他們沒有明確英語學(xué)習(xí)的目的，對英語沒有內(nèi)在的需求。他們學(xué)英語只是因為學(xué)校安排了這門課，而不是個人喜歡?？梢?，讓學(xué)生去接受外在強加的東西，結(jié)果必然導(dǎo)致他們對英語的態(tài)度從反感到厭惡直至放棄。我們知道：一個人的動機總是和滿足自己的某種需要密切相關(guān)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就必須讓他們自己明白英語能滿足他們的某種需求。教師可以結(jié)合社會現(xiàn)實和近年來同類專業(yè)就業(yè)的具體案例，讓他們切切實實地感受到英語是和他們的生活息息相關(guān)的，而且也確實影響到他們以后的就業(yè)。只有這樣，才能激發(fā)他們內(nèi)心學(xué)習(xí)英語的強烈欲望，并且把這種欲望運用到學(xué)習(xí)中，變被動學(xué)習(xí)模式為主動學(xué)習(xí)模式。一旦學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機被激發(fā)，老師就可以根據(jù)個體的差異確定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動個體的積極性，個體積極性越高，動機強度也會越高。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際對教材結(jié)構(gòu)進行重新調(diào)整，制訂符合學(xué)生特點的具體教學(xué)目標，開展形式多樣的課堂活動，以培養(yǎng)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動的信心。

二、避免語言學(xué)習(xí)的情感矛盾，正確認識自己

相當(dāng)一部分中職生對英語這門課聽之任之，是由于他們對英語學(xué)習(xí)失去了信心。要想端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)英語的信心，就必須幫他們正確認識自己，找到自身的閃光點。倘若語言學(xué)習(xí)弱者看到自己的潛力和希望，影響對他肯定是極其震撼的[1]。

學(xué)生要學(xué)會避免語言學(xué)習(xí)中的情感矛盾，不要讓這些矛盾給自身帶來困擾，影響對自身能力的客觀評價。在英語習(xí)得中有著天然固存的情感矛盾，如英語字典，教師們推薦它是因為它能夠提供學(xué)生所需的足夠詞匯量。

而事實上，在用的過程當(dāng)中，它常常會成為失望的源頭，因為在使用它的過程需要花費時間和精力去找出英語詞匯對應(yīng)的翻譯。對學(xué)生們來說，字典已成為不快樂的代名詞。他們懼怕像字典這樣讓他們感覺到焦慮的事物，甚至在心理上失去了正確的定位，自信心進一步喪失。

要避免這樣的情況發(fā)生，首要是教師需要做到換位思考、體會，而不是直接給學(xué)生字典或者知識。要探求學(xué)生矛盾情緒的來源，避免其語言學(xué)習(xí)情感上的錯位，更要讓學(xué)生知道每個人都有自己存在的價值。只有老師對每一個學(xué)生都充滿信心，學(xué)生才會對自己有信心。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生樹立和維護他們的自信心，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識和評價自己，始終相信他們每個人都可以學(xué)好英語。教師在教學(xué)中要注意教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也就是授人以漁，而不是授人以魚，并能因材施教。

三、獲得更多成功的體驗

一個人如果能經(jīng)常體會到成功的喜悅，就會對自己充滿信心。如果學(xué)生能不時體驗成功，就會對自己的能力充滿信心。如果中職學(xué)生有較多的不斷體驗成功的機會，他們的信心也會越來越強。老師就要在教學(xué)上多思考、多下功夫，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會。備課時，盡量站在學(xué)生的角度，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，安排難易適中的課堂活動，設(shè)計時注意教學(xué)任務(wù)的梯度，保證任務(wù)設(shè)計從易到難，遵循語言學(xué)習(xí)的漸進性，盡量做到深入淺出、由易到難。課堂上，注意提問的技巧性和課堂活動的可行性，要讓學(xué)生有參與的機會，只有這樣，他們才有可能體驗成功。對于學(xué)生的積極表現(xiàn)，老師要及時給予認可，把關(guān)注點放在學(xué)生的點滴進步上。因為這樣會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一種正面的激勵作用，使其產(chǎn)生一種成就感，使他們更自信地加入課堂活動中。老師的表揚一方面是對學(xué)生能力的認可，另一方面可以幫助學(xué)生樹立自信，使他們離成功越來越近。

四、建立和諧的師生關(guān)系

教學(xué)活動是師生雙方在思想、知識、情感交流中不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程，是師生之間的雙向活動。師生關(guān)系影響著一個人的性格特征和行為動機，也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。良好的師生關(guān)系下，學(xué)生會積極參與課堂活動，得到更多練習(xí)的機會，獲得更多的知識；而不和諧的師生關(guān)系則會對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，阻礙學(xué)生參加正常的課堂活動，影響他們在課堂上的語言表現(xiàn)和學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。

首先，在教學(xué)中，教師要遵循以人為本的人本主義理念，不僅要考慮到學(xué)生之間的個體差異，而且要尊重他們之間不同的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和愛好，注重學(xué)生個性的發(fā)展。在課堂上教師更要關(guān)注到每一位學(xué)生，爭取讓每個人都得到發(fā)展，使好的更好，差的慢慢變好。事實上每位學(xué)生都具有一定的潛力，只不過他們潛力的側(cè)重點是各有不同的。教師應(yīng)該信任每一個學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性[2]。，其次，教師要善于幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的堅定信心。不放過任何一個表揚學(xué)生的機會，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成就感。教師的任何鼓勵和贊許都能在無形中幫助學(xué)生增強自信，激起他們學(xué)習(xí)英語的欲望。教師如果能真實表露自己的情感，當(dāng)學(xué)生回答問題時，教師可以嘗試使用手勢、微笑等肢體語言，耐心聆聽學(xué)生的表述，并能及時給以肯定和贊同，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種成就感，以更加積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)學(xué)會因材施教，對性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，教師要不斷鼓勵和支持，必要時給予具體的指導(dǎo)和幫助，多給他們提供課堂上操練語言的機會?！坝H其師，信其道”，只有老師真心付出了，學(xué)生才能感受得到，并給予回應(yīng)，才有助于有效和諧的教學(xué)交往關(guān)系的形成。

五、增強克服語言困難的信心

和任何一種語言一樣，英語學(xué)習(xí)沒有大量的記憶是學(xué)不好的。學(xué)英語需要記憶很多知識，包括單詞、詞組、句子等各種知識點和語法點，以及一些段落篇章，英語學(xué)習(xí)的過程是與記憶作斗爭的過程。記憶是非常辛苦的，學(xué)生的記憶和遺忘水平又是因人而異的。教師可以告訴學(xué)生學(xué)會利用遺忘規(guī)律增強記憶，讓知識在不斷重復(fù)中得到鞏固。還可以讓學(xué)生向書本中或歷史上的一些名人成功事例學(xué)習(xí)，這些典型事例對學(xué)生有著潛移默化的影響，能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強學(xué)生克服困難的信心。

總之，教師要給學(xué)生營造一種寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動性，并適時采取激勵政策不斷鼓勵和賞識他們，給他們提供積極的心理暗示，克服心理上的障礙，幫他們樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，為他們第二語言的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：浙江交通技師學(xué)院基礎(chǔ)部）