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    提高我國視障大學(xué)生就業(yè)能力的對策研究

    2016-05-05 09:17:26邢凱趙忠偉
    現(xiàn)代交際 2016年6期
    關(guān)鍵詞:就業(yè)能力

    邢凱 趙忠偉

    [摘要]針對目前視障大學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀,筆者提出了四條提高視障大學(xué)生就業(yè)能力的對策。通過強化視障大學(xué)生心理健康教育,為視障大學(xué)生創(chuàng)造實踐機會,構(gòu)建視障大學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)能力的空間。并且以就業(yè)為導(dǎo)向,深化教育教學(xué)改革以增強視障大學(xué)生就業(yè)能力。同時,提高視障大學(xué)生就業(yè)能力還需加強對視障大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

    [關(guān)鍵詞]視障大學(xué)生 就業(yè)能力 就業(yè)對策

    [中圖分類號]G761 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)06-0243-01

    多年的擴大招生使我國高等教育已進入普及階段。大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的日益增多,使我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度非常大,對于視障大學(xué)生來說就業(yè)的難度就更大。因此,提高我國視障大學(xué)生就業(yè)能力迫在眉睫。

    一、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究

    關(guān)于“就業(yè)能力”的概念目前學(xué)術(shù)界還沒有形成統(tǒng)一的定義。其概念由英國經(jīng)濟學(xué)家貝弗里奇在1909年最先提出,他認為“就業(yè)能力”就是“可雇用性”,是指個體能獲得和保持工作的能力。后來,一些美國學(xué)者對此概念進行了闡釋,“就業(yè)能力”除了包括狹義上的找到工作的能力外,還包括個體持續(xù)完成工作及實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。美國教育科學(xué)部通過大量的社會調(diào)查提出了“就業(yè)能力框架”的概念,其中包括8種就業(yè)能力:其一是團隊合作能力,具體包括:能在不同的狀況下進行團隊合作,能與不同種族、宗教、年齡、性別、以及政治信仰的人一起工作,懂得作為組織的一員應(yīng)該做什么;其二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,具體包括:富有創(chuàng)造力,能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的機會,能很快適應(yīng)新環(huán)境,并能創(chuàng)造和改造新環(huán)境;其三是溝通能力,具體包括:能夠根據(jù)需要與人恰當(dāng)?shù)臏贤?,能有效說服別人,能理解他人想法,有一定的人脈;其四是學(xué)習(xí)能力,具體包括:能接受新觀念和新變化,能在實踐中不斷學(xué)習(xí),能合理利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段去獲取相應(yīng)的知識;其五是技術(shù)能力,具體包括:擁有相關(guān)專業(yè)扎實的技術(shù)能力,能應(yīng)用技術(shù)去解決各種問題;其六是發(fā)現(xiàn)問題解決能力,具體包括:能在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題,并有能力去解決問題;其七是自我管理能力,具體包括:有自己的遠景規(guī)劃和明確的目標(biāo),在實現(xiàn)規(guī)劃和目標(biāo)的過程中能夠監(jiān)控自我、約束自我;其八是規(guī)劃與組織能力,具體包括:能根據(jù)目標(biāo)制訂合理的規(guī)劃,并根據(jù)規(guī)劃合理分配人員和其他資源,以使人力與物力得到最大利用。

    大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者認為,就業(yè)能力是指大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)并保持工作能力的各種素質(zhì)的集合。鄭曉明提出“所謂就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”。有研究表明,學(xué)生的社會綜合能力的強弱決定了學(xué)生就業(yè)能力和適應(yīng)能力的強弱,而專業(yè)知識和技術(shù)技能高低與就業(yè)能力無相關(guān)性,這提示我們應(yīng)調(diào)整教育教學(xué)的目標(biāo),更多應(yīng)注重綜合素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)。

    二、視障大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀

    (一)心理素質(zhì)方面的問題

    視障大學(xué)生多有自卑心理,沒有主見易從眾,依賴性強、自私冷漠、不信任他人,不愿擔(dān)風(fēng)險,他們普遍適應(yīng)能力較差,承受壓力和忍耐力較差,當(dāng)工作中有壓力和困難時,常選擇退縮。在求職或工作受挫時,常選擇躲避競爭,缺乏通過自我調(diào)節(jié)緩解各種壓力的能力。

    (二)效溝通方面的問題

    視障學(xué)生多數(shù)是在社會、學(xué)校、家庭等多方面的照顧和幫助中逐漸成長起來的,因此大多數(shù)視障學(xué)生在社會實踐活動中對他人的依賴性比較強,性格多趨于內(nèi)向,當(dāng)他們面對新鮮事物、處于新環(huán)境時,很難像正常人那樣迅速接受和適應(yīng)。他們在社交上常表現(xiàn)為:缺乏與人交往的強烈愿望、不愿向別人表達自己的意愿和想法、不能集中注意力傾聽對方談話的內(nèi)容、不會稱贊別人、不容易和周圍領(lǐng)導(dǎo)及同事協(xié)調(diào)好關(guān)系、易與人發(fā)生摩擦、不愿主動與他人接觸、不能對別人表示親近等。大多數(shù)視障大學(xué)生在工作中遇到困難時,很難主動同身邊的人或領(lǐng)導(dǎo)進行及時有效地溝通,使別人明白自己的想法。這使得他們很可能在激烈的就業(yè)競爭中被首先淘汰,或者即使就業(yè)后也很可能陷入困境。

    (三)專業(yè)能力問題

    大多數(shù)用人單位反映視障大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,一方面體現(xiàn)在他們對專業(yè)知識的理解只停留在書本上,而在實際應(yīng)用時便表現(xiàn)出無所適從;另一方面是操作熟練程度不夠,在工作中不懂得如何應(yīng)用,甚至不敢操作。究其原因,其一是學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案與市場需求相脫節(jié),學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)方法還較為死板,平時對學(xué)生的教學(xué)和考核注重理論,輕視實踐或根本就沒有實踐,導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力發(fā)生結(jié)構(gòu)性缺陷;其二是學(xué)校師資力量和實訓(xùn)設(shè)備缺乏,學(xué)校缺少具有豐富實踐經(jīng)驗的教師及相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論脫離生產(chǎn)實際,就業(yè)能力嚴(yán)重受影響。

    【參考文獻】

    [1]陳均土.美國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示[J].教育發(fā)展研究,2011(19):65-68 .

    [2]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報,2002(03):91-92.

    [3]余升平,劉淑艷.關(guān)于中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方式與方法的實踐與研究[J].價值工程,2012(12):277.

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    [5]靳守國.心理拓展訓(xùn)練與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系研究[J].河南機電高等??茖W(xué)校學(xué)報,2009(09):91-93.

    責(zé)任編輯:楊柳

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