芻議如何在小學語文教學中提高學生的作文質量

何亭亭

摘 要：作為小學語文教師，我深深感受“作文難教”這句話的真實含義。但是，從小培養(yǎng)學生的寫作能力，進而達到提升小學生語文素養(yǎng)和多種能力的目的，是當今小學語文教學的重點。因而，我在小學語文教學實踐中，不斷探究，大膽嘗試，以期將小學生的作文質量提到一定的高度。本文就我是如何在小學語文教學中提高學生作文質量的作了具體闡述。

關鍵詞：小學；語文；作文；質量

傳統(tǒng)的教學模式下，作文教學是小學語文教學中的難點。多年的小學語文教學實踐中，我不斷變換作文教學方式方法，但由于教學觀念陳舊，教法也“換湯不換藥”，不能對這一難題有絲毫撼動。正在我為之一籌莫展之際，教學改革的春風襲來。

于是，我以教學改革為契機，教學實踐中不斷創(chuàng)新，終于將小學語文作文教學質量的提高落到實處。

一、傳授寫作方法，積累作文素材，開展寫作訓練

首先，善于運用教材這一最好的作文素材。語文教材中的課文類型各種體裁皆有，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教學時，教師只有按照不同類型的課文所固有的基本規(guī)律，訓練學生一樣一樣地學，一類一類地練，都能較快地掌握文章的常法，邁入作文之門，也才能從有定法的初級階段，走向無定法的獨創(chuàng)階段。如學了《落花生》后讓學生以《洋芋》為題練寫托物言志的作文。寫時讓學生回味《落花生》狀物部分和抒情說理部分是怎樣聯系起來的；回味文章的重點和寫好這個重點的表達方法等，然后用到這篇作文中去。像這樣在課文教學中不斷讓他們學到知識和方法，從初學模仿到獨立寫作，在多次反復的練習中，寫作能力就一定會得到提高。

其次，創(chuàng)設作文生活情境，讓作文回到生活中去，積極開辟課外活動的途徑，引導學生利用各種感官去觀察，去實踐，從自己身邊攝取新美的題材，從而豐富寫作素材，開拓作文的新思路。創(chuàng)設作文生活情境的方法是多種多樣的：歡樂地玩，組織學生搞貼鼻子、釣魚等游戲后，接著就引導學生把活動過程寫下來。愉快地做，選擇學生感興趣的事情，讓他們一邊做，一邊注意觀察、記錄，然后寫作文章。興奮地看，教給觀察方法，把自己看到的圖片、物體、事件、人物、景色寫下來，把自己聽到的做過的、想到的內容記下來。盡情地想，將發(fā)展學生思維能力從以培養(yǎng)學生想象和聯想的基本功為主攻方向，不斷啟發(fā)學生進行豐富地聯想。有趣地說，在布置學生作寫作狀物的作文時，讓學生圍繞題目開展口述比賽，并通過學生互相補充再寫下來。這樣的說話作文，既有利于對作文的修改、補充，又可以提高口頭表達能力和分析、思維能力。

二、創(chuàng)新批改，善于利用評語

都說教無定法，其實作文批改也無定法，貴在適合所教的學生。教師對學生的作文必須每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法進行，老師每接一個新班，前半學期的作文批發(fā)要精細一些，到了后半學期批改時，可先將學生作文迅速看一遍，然后憑最初的印象，或第一個印象下一個簡單的尾批，或給三兩個眉批，多肯定優(yōu)點，批出不足；有時可畫一些有特定含義的符號，如橫線、箭頭、問號等，以提示學生自己去推敲、修改。對作文中的明顯病句、錯別字、標點符號使用不正確等，可隨手改正或標出來。 這樣的批改方式，老師可以從繁重而又艱辛的作文批發(fā)中解放出來，有充余的時間設計最佳作文教學方案。

老師應該發(fā)揮作文評語的語言力量，多在評語上花些氣力。作文評語怎樣發(fā)揮語言力量呢？我以為一要體現親切性，以慈母對愛子的慈愛為唯一態(tài)度，以大夫對病人的親切為基本語調，不用責備，諷刺性評語，而用充滿的熱情洋溢的話語，進而使作文評語中的愛轉化為學生對作文的愛。二是體現商榷性，在給學生指出缺點時，宜用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，學生容易接受，可以培養(yǎng)學生勤于思索的習慣，提高理解總量的能力。三是體現激勵性，作文評語須重點放在肯定和激勵上，發(fā)現作文有價值的地方，就應該充分肯定。特別是差生，更要因人、因時、因篇、從字、詞、句、段、篇乃至標點符號，從而加以表揚和獎勵，使他產看到自己的進步。四要體現幽默性，作文評語中幽默，是師生關系的粘合劑。一句幽默的評語，可以創(chuàng)造愉快的學習境界，喚起輕松的學習情緒，使學生收到時過境遷而記憶猶新的學習效果。

三、采用多樣化的講評，傳授寫作方法

講評，是促使學生寫作水平提升的有效措施之一。在講評中，教師應注重形式多樣性，教給學生方法，以提高講評效果。在批改過程，教師最好作一些摘錄，為講評準備材料。作文批發(fā)完后，應精心設計一堂作文講評課。講評課一般運用以下幾種形式：欣賞式：選出三、五篇比較好的，教師先細心看一兩遍，認真修改潤色一番，在班上或演講或傳閱，引導學生圍繞專題欣賞、分析，以培養(yǎng)學生閱讀賞析和作文能力。對比式：選擇較好和較差作文各一篇，引導學生圍繞專題，在分析對比中獲取寫作知識。挖掘式：選擇差生的習作（或片斷），不點名，只用小黑板出示，引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，或寫得精彩的兩句話，或用得好的一個詞兒，在此基礎上加以鼓勵，以調動差生作文的積極性。挑剔式：選擇優(yōu)秀習作打印發(fā)給學生，引導學生圍繞專題找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先進，鼓勵后進。

在講評時，教師要充分發(fā)揮學生在講評中的主體作用，十分注意方法的指導。其具體過程是：引導學生圍繞專題語言習作，在評議中逐步歸納講評方法；同桌互評作文，加批加注；小組交流評閱情況，并逐篇評議，提出修改意見，小組代表給師生匯報評議情況；完成講評作業(yè)。這樣講評，授之以法，評一篇，帶多篇，篇篇介入，人人參與，可以促進信息的多向傳遞，強化講評效果。

總而言之，寫作是小學語文教學中學生必須掌握的一項基本技能。我在作文教學中，不斷創(chuàng)新教法，終于有效提高了小學生的作文水平，培養(yǎng)了小學生的綜合素質。