多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用

李欣

摘 要：幼兒教育的根本問題不完全是教育體制問題和教育課程模式問題，而主要是教育指導(dǎo)思想的問題，所以說幼兒教育觀念的科學(xué)性并且不斷更新才是幼兒教育的本質(zhì)問題之所在。加德納的多元智力理論對(duì)我國幼兒教育改革的積極意義，在于它對(duì)于進(jìn)一步明確我國幼兒教育改革的指導(dǎo)思想，樹立新的兒童觀、教育觀提供了一個(gè)嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：兒童觀；多元；智能理論

一、培養(yǎng)新的兒童觀、教育觀

傳統(tǒng)的兒童觀比較狹隘，通常只側(cè)重于民主和人權(quán)等方面，如尊重孩子的想法和觀點(diǎn)，尊重幼兒人格等。經(jīng)過多元智能理論的培訓(xùn)和近一年的實(shí)踐活動(dòng)，我園教師開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。加德納的多元智能理論告訴我們，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)，如優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此，我們的幼兒園里再也不應(yīng)該有“笨孩子”的存在，而有的是各有發(fā)展方向、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型的可造就的“小幼苗”的聚集。我們看待幼兒時(shí)應(yīng)該時(shí)刻清醒地認(rèn)識(shí)到：在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中再也不存在一個(gè)幼兒到底有多聰明的問題，而只存在一個(gè)幼兒在哪些方面聰明和怎樣會(huì)變的更聰明的問題。我們盡可能用多元智能觀認(rèn)識(shí)孩子，承認(rèn)兒童智能的差異性、特殊性，掃除種種偏見，承認(rèn)個(gè)體在不同領(lǐng)域中認(rèn)知能力發(fā)展的非同步性，透過多元智能的鏡子，教師會(huì)看到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。有了這樣積極的兒童觀，教師就會(huì)有意識(shí)地避免消極的教育行為。同樣，根據(jù)加德納的多元智能理論，教育者要把幼兒看作學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教育教學(xué)活動(dòng)追求的主要目的是支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以，教育必然是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。從幼兒出發(fā)的教育觀包含了兩方面的意義：其一是針對(duì)幼兒智力特點(diǎn)的多樣性。

二、創(chuàng)設(shè)多元開放的教育環(huán)境

由于智能總是以組合的方式來運(yùn)行的，當(dāng)每個(gè)孩子在以自己的“特有路線”學(xué)習(xí)的時(shí)候，操作材料則是學(xué)習(xí)的媒介，孩子通過對(duì)材料的反復(fù)把玩操作，運(yùn)用各自智能優(yōu)勢(shì)以自己的方式探索未知，積累經(jīng)驗(yàn)。加德納指出：“要想知道個(gè)體人腦的活動(dòng)，就必須提供能夠激發(fā)單一智能或多種智能的機(jī)會(huì)?！雹嵋虼?，操作材料能引發(fā)孩子大量的、不同的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。案例：卡通汽車城游戲活動(dòng)（中班活動(dòng)），教師提供了各種各樣的玩具汽車和模擬汽車跑道。大量新穎的操作材料的投放，激發(fā)了孩子參與活動(dòng)的興趣，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子靈活地在地上爬來爬去，推動(dòng)小車，一會(huì)快，一會(huì)慢，一會(huì)停，孩子們的動(dòng)作也隨著車速的快慢而變化。還有的孩子從車道一邊跳到另一邊，從汽車一邊跳到另一邊，有時(shí)單腿跳，有時(shí)雙腿跳，有時(shí)還連續(xù)跳，這反映了孩子的動(dòng)作智能發(fā)展良好。有的孩子則喜歡將汽車分類，將顏色、大小、高低或型號(hào)相同的玩具汽車放在一起，反映了孩子的數(shù)學(xué)邏輯智能比較好。有的孩子湊在一起玩起了賽車游戲或售車游戲，在游戲中有大量的語言交流，這樣孩子也發(fā)展了語言智能和人際交往智能。所以這一活動(dòng)中大量的、多樣的材料的投放引發(fā)了孩子不同的玩法，也多元的發(fā)展了幼兒智能。

教師要給幼兒創(chuàng)造豐富多彩的幼兒園環(huán)境，加德納認(rèn)為：“智能基本上是一種生命的心理潛能”，而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。同時(shí)，他提到：“在學(xué)前期應(yīng)該盡量向幼兒提供機(jī)會(huì)，他們往往就是在這一階段和年紀(jì)，發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的東西和能力最強(qiáng)的領(lǐng)域”。這里的機(jī)會(huì)就有賴于幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的特定教育環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，啟發(fā)運(yùn)用幼兒的多種智能。在活動(dòng)室內(nèi)，教師要開設(shè)各種自選活動(dòng)角，以便幼兒自由的、自發(fā)的深入到活動(dòng)中，如在“圖書角”中激發(fā)幼兒語言文字智能、視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能等，在“自然角”中激發(fā)幼兒感官的敏銳性，發(fā)展自然觀察能力和邏輯分析能力，·在“結(jié)構(gòu)角”中激發(fā)幼兒的空間、身體運(yùn)動(dòng)以及人際交往智能等等。在活動(dòng)室外，教師不僅要帶領(lǐng)幼兒到廣闊的大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)和探索，而且要引領(lǐng)他們?cè)谂c人交往活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、感悟和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各種智能的全面發(fā)展。針對(duì)性的專題教育活動(dòng)人的智力領(lǐng)域是多方面的，每一位幼兒既有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和特殊的才能，也有其弱勢(shì)智能領(lǐng)域和缺點(diǎn)，我們?cè)陉P(guān)注幼兒優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的同時(shí)還要看到幼兒的弱勢(shì)智能領(lǐng)域。很多幼兒正是由于被激發(fā)了特長或發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域而改善了其在集體中的地位，樹立了學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信。但同時(shí)也必須關(guān)注幼兒的弱勢(shì)智能領(lǐng)域，對(duì)弱勢(shì)的忽視一定程度上會(huì)影響優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展，所以我們要在多元智能理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織按照不同智能領(lǐng)域劃分的具有針對(duì)性的幼兒專題教育活動(dòng)，利用多種方法“每天都要激發(fā)每一名學(xué)生的多元智能”。

多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒教育是以促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力作為主要目標(biāo)，在教育活動(dòng)中堅(jiān)持為多元智能而教，堅(jiān)持通過多元智能來教。為多元智能而教就要求教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要把多種智能放在同等重要的位置，要兼顧每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，通過一系列教育活動(dòng)使幼兒能夠較好的發(fā)展自己的智能領(lǐng)域，提升解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)他們的智力潛能。通過多元智能來教則強(qiáng)調(diào)在教育活動(dòng)中在促進(jìn)幼兒智能領(lǐng)域全面發(fā)展的同時(shí)，還要發(fā)揮不同智能優(yōu)勢(shì)的作用來激發(fā)幼兒自尊心和自信心。

從實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)以多元智能理論為指導(dǎo)的幼兒教育活動(dòng)帶動(dòng)了孩子發(fā)展的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為每一個(gè)幼兒的多元智能發(fā)展提供了條件，為每一個(gè)幼兒整合地獲取知識(shí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于本人學(xué)識(shí)水平比較低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，所以在研究中必然有一定的局限性，文中有許多欠妥之處，如缺少對(duì)幼兒多元智能發(fā)展的個(gè)案研究、容易受到傳統(tǒng)教育模式影響等。希望各位專家老師、教育同行們能夠不惜指正，提出寶貴的意見，幫助本人在研究的道路上得以成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究.〔M〕.教育科學(xué)出版社，2003年版內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文