職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新設(shè)想

張中誼

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲。職高學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)參差不齊。針對職高生底子薄、基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，并且夯實(shí)基礎(chǔ)，力求創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；趣味性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲。職高學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)參差不齊。有的學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就頭疼，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；有的學(xué)生基礎(chǔ)好，對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。這種差異的根源體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的不同。數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對象交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。它具有一般思維的根本特征，但又有自己的個性，主要表現(xiàn)為數(shù)量定量特征和邏輯演繹定性特征，即精確的定量思維和準(zhǔn)確的定性思維。數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呈現(xiàn)年齡特征，要經(jīng)歷直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維（包括辯證思維）等階段。不同階段的思維形態(tài)有本質(zhì)的差別，表現(xiàn)出不同的功能，數(shù)學(xué)思維就是按此順序由低層次向高層次不斷發(fā)展的。當(dāng)然，這種發(fā)展不是以高層次思維取代低層次思維，而是高層次思維形態(tài)以低層次思維形態(tài)為基礎(chǔ)，高層次思維形態(tài)的出現(xiàn)與發(fā)展又反過來帶動、促進(jìn)低層次思維形態(tài)由低水平向高水平發(fā)展。與小學(xué)生的以具體形象思維為主要形式，初中生的以經(jīng)驗(yàn)型思維為主要形式，高中生的數(shù)學(xué)思維獲得迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)優(yōu)勢地位。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展并不是“齊步走”，不同個體在發(fā)展速度、水平上都存在差異。這種差異主要通過思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)表現(xiàn)出來。

一、變換數(shù)學(xué)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，這種模式的教學(xué)不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。正如李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時所指出的：中國古代講究做“學(xué)問”，可現(xiàn)在的學(xué)生只會“學(xué)答”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂效果的關(guān)鍵所在。首先，注重生生交往。生生之間的交往是教學(xué)中非常重要的因素，而我們長期以來卻對其視而不見，棄之不用，甚至當(dāng)做消極因素。這也是目前職高數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，上課冷漠無聊，師生負(fù)擔(dān)過重的重要因素。課堂中生生之間的交往是在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生以同伴形式或以小組形式主動探究課本，討論問題，互相交流。這包括優(yōu)等生之間，優(yōu)等生與后進(jìn)生之間，后進(jìn)生之間的多種交往。其次，注重師生交往。心理學(xué)研究表明，師生之間民主平等、親切和諧的關(guān)系，使學(xué)生各抒己見，暢所欲言，敢于對教師或課本中的問題大膽提出自己的看法。這時不論數(shù)學(xué)成績好的，還是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生都能進(jìn)入這種情景，從而自覺地思考問題，消除對練習(xí)的恐懼感，不再以消極的應(yīng)付態(tài)度對待。

二、改革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

對于職高生來說，利用常規(guī)的解題方法并不能使學(xué)生徹底理解，從而靈活應(yīng)用。在解題教學(xué)中，教師必須增強(qiáng)求新意識，積極引導(dǎo)學(xué)生不要過分迷信“權(quán)威”，不墨守成規(guī)，敢于沖破常規(guī)解法、常規(guī)思路的束縛。只有這樣才能擺脫思維的呆板性，才能有所創(chuàng)新。

三、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的畫面，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動而又具體，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，從而有效地調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)識主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下主動地獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。

四、提高職高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（1）認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，我們要使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個較為全面、科學(xué)的認(rèn)識，不僅要認(rèn)識到數(shù)學(xué)中有計(jì)算，有邏輯，對提高人的邏輯思維、空間想象能力都有好處，而且要認(rèn)識到數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中有許多非邏輯因素，有美的因素；數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐；數(shù)學(xué)與人的生活質(zhì)量和工作效率息息相關(guān)；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科的建立和發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)、方法和思想；數(shù)學(xué)是人類文化的一個重要組成部分.拓寬對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)的價值，以誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（2）展示數(shù)學(xué)美的價值，針對學(xué)生喜歡聽故事的心理特點(diǎn)，在課堂上不時地介紹一些數(shù)學(xué)史料，可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.如：祖沖之是怎樣發(fā)明圓周率的；華羅庚是怎樣成為著名數(shù)學(xué)家的；童第周、阿基米德的童年生活等.利用精彩的故事吸引學(xué)生的注意力，既陶冶學(xué)生的思想情操，又抓住了時機(jī)，因勢利導(dǎo)，講授新課，使學(xué)生在愉快的氣氛中掌握知識.另外，在教學(xué)中也經(jīng)常穿插一些趣題、智力題.

（3）通過間接的途徑培養(yǎng)其興趣，如進(jìn)行師生間的情感交流；課堂練習(xí)及課后作業(yè)要及時進(jìn)行反饋；抓出學(xué)生閃光點(diǎn)及時鼓勵表揚(yáng)；課堂上適當(dāng)開展競爭；在班級中樹立榜樣，等等。

五、結(jié)合實(shí)際，講求發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，可見，數(shù)學(xué)不只是一門簡單的學(xué)科，而是一門邏輯性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。作為數(shù)學(xué)老師的我們應(yīng)當(dāng)把眼光放長遠(yuǎn)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握更多的知識和本領(lǐng)，真正地學(xué)會數(shù)學(xué)，能為生活所用。如學(xué)習(xí)“集合”時，教師應(yīng)充分利用職高學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行選材。如：“教室里的男同學(xué)和同學(xué)就可以分別看作兩個不同集合”；還有“計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生”、“美容美女專業(yè)的學(xué)生”、“烹任專業(yè)的學(xué)生”、“機(jī)電專業(yè)的學(xué)生”等都是集合，這些符合校園特色的事例來幫助學(xué)生理解“集合”，運(yùn)用“集合”。在授課中教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生身邊的素材帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正體會到自己是數(shù)學(xué)課堂的主人。讓抽象而乏味的數(shù)學(xué)課變得生動而又具體、有趣又不失嚴(yán)謹(jǐn)，同時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，真正體會數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的應(yīng)用價值，達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]張新德.高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位及高職數(shù)學(xué)價值的思考[J].職業(yè)教育研究，2005（6）.