《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)紀(jì)實(shí)

李莎莎

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過品讀人物動(dòng)作、表情、語言，揣摩人物的內(nèi)心，與同伴交流自己的感受，讀懂生活中要正確面對來自不同的人的不同的評價(jià)。

2.通過對文章主旨的討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而關(guān)注相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，深化對于事理的理解。豐富哲理性散文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.在讀文過程中，實(shí)踐運(yùn)用批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、查字典理解關(guān)鍵詞語、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻，提高學(xué)生的閱讀能力。

4.在閱讀過程中，熟悉、理解生字、新詞，并積累文中含義深刻的語句。

教學(xué)重點(diǎn)：在讀文過程中通過批注、關(guān)注細(xì)節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。

教學(xué)難點(diǎn)：通過對文章主旨的討論，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而關(guān)注相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，深化對于事理的理解。豐富哲理性散文閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件；每位學(xué)生準(zhǔn)備紅色和藍(lán)色的筆各一支。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章題目的特色，引發(fā)閱讀興趣。）

師：來，同學(xué)們齊讀一下這個(gè)課題。

生：“精彩極了”和“糟糕透了”。

師：這個(gè)就是咱們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目，仔細(xì)觀察一下，與你以前學(xué)習(xí)的課文題目有沒有不一樣的地方？

生：原先學(xué)習(xí)的課文沒有標(biāo)點(diǎn)符號，今天學(xué)習(xí)的課文有標(biāo)點(diǎn)符號。

師：同學(xué)們，根據(jù)你們對引號的了解，猜測一下，這可能是什么呢？

生：表示可能不是真的。

生：表示特定稱謂。

生：表示某人說的話。

師：到底誰猜對了呢？這個(gè)男孩猜對了，這是人物說的話，兩句話。

生：這個(gè)題目中“精彩極了”和“糟糕透了”是對比的形式。

師：也就是說這兩個(gè)詞的意思——

生：相反。

師：同學(xué)們，這樣截然相反的兩句話同時(shí)出現(xiàn)了，想不想知道是什么情況呀？

二、第一次讀書活動(dòng)（默讀、批注初讀感受，回扣課題質(zhì)疑，把握主要內(nèi)容。）

師：那咱們就來讀讀課文，快把課文打開，別忘了一邊默讀一邊用藍(lán)色筆做批注。

（學(xué)生讀書批注，教師巡視。）

師：大家說說吧，什么情況，誰讀懂了？

生：就是小巴迪給她母親寫了一封信，她母親覺得精彩極了，但給他爸爸看這封信覺得糟糕透了。

師：同意嗎？

生：不同意。

師：哪兒不同意？

生：那是首詩。

生：他在母親和父親的幫助下成為了一名大作家。

師：同意嗎？

生：同意。

師：幾個(gè)人補(bǔ)充之后，這件事就更加清晰了，是嗎？

師：原來巴迪寫了一首詩（板書一首詩。），既得到了母親的——

生：表揚(yáng)。

師：卻又得到父親的——

生：批評。

師：那這樣一件事，你在第一次閱讀的時(shí)候又批注了哪些感受呢？誰愿意給大家展示一下自己的批注？我們看這位同學(xué)的批注。先看一下他全篇批注的地方，一共4處。

師：那我們集中來看一下第一自然段，這個(gè)男孩讀了這樣的句子，關(guān)注到了“興奮，嚷著，摟住，得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語，批注了“開心，高興，自豪”等感受，剛才誰也關(guān)注到這些詞句，誰也有這樣的批注？沒有的同學(xué)怎么辦？

生： 用紅筆記下來。

師：對了，為了區(qū)分我們第一次讀書的收獲，之后我們都要用紅筆記錄，如果你贊同他的想法，就畫個(gè)嘆號，如果你現(xiàn)在還有疑問，就先打個(gè)問號，一會(huì)讀文時(shí)再解決。

三、小組交流，梳理初讀感受（梳理出初讀時(shí)較為集中的高層次的感受，展示初讀水平。）

師：看了這個(gè)同學(xué)的批注后，想不想看看其他同學(xué)的批注？

生：想！

師：現(xiàn)在有一個(gè)好辦法，在小組內(nèi)把你的批注和大家交流一下，然后梳理出你們組最想和全班同學(xué)交流的一個(gè)最集中的感受，以詞語的形式寫在卡片上，聽懂了嗎？

（小組交流活動(dòng)，教師深入小組和學(xué)生討論。）

師：寫完的同學(xué)，如果是母親表揚(yáng)帶給你的感受就貼到“母親表揚(yáng)”的下面，如果是父親批評帶給你的感受就貼到“父親批評”的下面，如果你現(xiàn)在還拿不定主意，可以貼在“一首詩”的下面。還有小組要貼的嗎？還有嗎？想一想是誰帶給你的感受，你們小組同學(xué)都同意嗎？同伴可以改正。好了嗎？

師：咱們看一看，這些就是同學(xué)們梳理出來的最想和大家交流的感受，是嗎？

師：咱們先看看父親這邊，快來讀一讀：委屈，痛苦，傷心，難過，失望，好像大多都是——

生：不好的感受。

師：不過有一個(gè)不太一樣。

生：父愛。

師：我們把它放這邊。那這邊是不好的感受，這邊是——

生：好的感受。

師：來，看看母親這邊，有沒有感覺不太一樣的？

生：飄飄然。

師：飄飄然，感覺不太好，還有嗎？

生：得意揚(yáng)揚(yáng)。

師：還有嗎？

生：迫不及待。

師：這個(gè)感覺如何？

生：我認(rèn)為是好的感受。

四、第二次讀書活動(dòng)（用小組交流中呈現(xiàn)出來的與自己不同的感受，引發(fā)關(guān)注細(xì)節(jié)，印證并豐富感受，在交流碰撞中深入思考，深化讀書感受。）

師：大家的感受不太一樣啊。先看母親這邊，有的同學(xué)認(rèn)為，母親的表揚(yáng)會(huì)讓孩子自豪、高興，帶來一些好的影響，可有的同學(xué)認(rèn)為會(huì)讓孩子飄飄然、得意，帶來不好的影響，到底你更認(rèn)可哪種看法呢？看來我們還需要——

生：讀課文。

師：再來讀讀課文，也許你會(huì)更加堅(jiān)定你原來的想法，也許你會(huì)慢慢理解別人的想法。所以，請拿起紅色的筆，再來默讀課文，到書中去找依據(jù)，讀到哪兒讓你理解了別人的想法，把它圈畫下來做批注，讀到哪兒讓你更加堅(jiān)信你原來的想法，畫一個(gè)感嘆號，也可以記錄你新的想法。

師：讀完了，咱們來聊聊吧。覺得母親的表揚(yáng)會(huì)帶來好的影響的同學(xué)先來說說，你從哪讀出來的？

生：請大家看第三自然段： “整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來?！蔽彝ㄟ^“整個(gè)下午”感受到他很自豪。

師：你覺得這份自豪是母親帶來的，是這樣的嗎？

生：請大家看第一自然段：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。”我通過“興奮”， 感覺到母親特別自豪，因?yàn)樽约旱暮⒆幽軐懗鲆皇自姟?/p>

師：誰也關(guān)注到這兒了？

生：我給他補(bǔ)充：“巴迪，真是你寫的嗎？”我通過一個(gè)問號還有“真是”，感受到了母親很興奮，特別自豪，因?yàn)樾∽髡邔懗隽艘皇缀芎煤芎玫脑姡麐寢尯芨吲d。

師：所以這份高興帶給小巴迪的是——

生：信心。

師：快把它畫下來。母親給他的好的影響，還有嗎？

生：我通過第一自然段：“她高興得再次擁抱了我?！敝械摹霸俅巍备惺艿搅四赣H很高興，讓他有自信了。

師：咱們聊著聊著，是不是感覺到越來越認(rèn)可母親的表揚(yáng)會(huì)帶給小巴迪好的影響了？

生：是。

師：那怎么還有不好的影響呢？是不是這個(gè)地方就沒有同學(xué)們想說了？

生：請大家看第一自然段：“巴迪真是你寫的嗎？多美的詩??！精彩極了！”我通過“精彩極了”想到，要是我這樣被別人表揚(yáng)的話，我肯定有一種飄飄然的感覺，所以說我覺得這會(huì)給巴迪帶來不好的影響。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們在這句話當(dāng)中讀到的好像不是這個(gè)呀？

生：剛才讀到的是好的影響。

師：現(xiàn)在卻變成了不好的影響，一句話多讀就有不同的感受，快把它畫下來。

生：我還通過“多美的詩啊！”這個(gè)感嘆號感受到媽媽很興奮，因?yàn)橐俏覍懙脑娊o其他人看，其他人很興奮，我一定會(huì)得意揚(yáng)揚(yáng)的，所以我感受到媽媽的表揚(yáng)也會(huì)給巴迪帶來不好的影響。

師：我覺得他很了不起，他現(xiàn)在不僅僅是把他當(dāng)成巴迪的事情了，而是當(dāng)成——

生：他自己的了。

師：既然說母親的表揚(yáng)讓小巴迪很得意，快讓我們也聽一聽，到底是什么樣的聲音，誰來讀？

師：而且這樣的聲音像——

生：像雨點(diǎn)般落在我身上。

師：什么感覺，快說說吧。

生：我覺得母親是在贊揚(yáng)我。

生：我覺得贊揚(yáng)聲很多，因?yàn)橄掠甑臅r(shí)候，雨點(diǎn)是不停地往下落的，就說明他媽媽一直在夸獎(jiǎng)他。

師：得到這么多贊揚(yáng)的小巴迪的心情呢？

生：肯定會(huì)很高興。

師：快記下來，這一刻我們感受到了，他有點(diǎn)飄飄然了。除了聽到母親的聲音以外，還有嗎？

生：請大家看第一自然段：“我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩確實(shí)是我寫的?！蔽彝ㄟ^這個(gè)“得意揚(yáng)揚(yáng)”感受到他很飄飄然。因?yàn)橐俏冶粍e人這樣贊揚(yáng)我也會(huì)得意揚(yáng)揚(yáng)的。

生：我贊成他的看法，我給他補(bǔ)充，請大家看第三自然段：“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”自豪感同樣說明了作者現(xiàn)在特別得意揚(yáng)揚(yáng)。

師：又從同樣的一句話中讀出了不同的感受，你們此時(shí)贊同嗎？贊同的，把它畫下來，3處了。

生：我給他補(bǔ)充，請大家看第三自然段：我通過“整個(gè)下午”感受到他迫不及待地想給他的爸爸看自己寫的詩，我從這里感受到了作者特別得意揚(yáng)揚(yáng)。

生：請大家看第一自然段：“我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)，點(diǎn)頭告訴她這首詩的確是我寫的?！蔽彝ㄟ^“既”和“又”這對關(guān)聯(lián)詞，感受到他很飄飄然。

師：你的感受和剛才那個(gè)男孩是一樣的，是嗎？還有不一樣的嗎？

生：請大家看第二自然段：“我紅著臉問。我有點(diǎn)迫不及待?！币?yàn)榍懊嬲f他問爸爸下午什么時(shí)候回來，他特別想讓他爸爸也知道他寫的詩多么好，所以通過這里我感受到了他得意揚(yáng)揚(yáng)。

師：他不僅讀了這一句，還聯(lián)系了上邊，非常好，把它畫下來，幾處了？

生：4處了。

師：還有嗎？

生：請大家看第十四自然段：“我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！蔽彝ㄟ^“沖，跑，撲”這3個(gè)動(dòng)詞，感受到了小巴迪很傷心、很難過。

師：我覺得你讀得特別到位，可是同學(xué)們，你們看看，這是母親帶來的影響嗎？

生：不是。

師：好像不是，你這個(gè)感受先放到這，也許一會(huì)兒你會(huì)有新的理解。還有嗎？

生：請大家看第四自然段：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半?！蔽彝ㄟ^這3個(gè)關(guān)于時(shí)間的詞，感受到了母親給他的激勵(lì)已經(jīng)影響到他的未來，讓他飄飄然了。

師：他關(guān)注到的是時(shí)間描寫。再讀一讀，在這段時(shí)間描寫當(dāng)中，你體會(huì)到了什么？

生：我感受到了他就是想讓爸爸看到他寫的這首好詩，所以等了這么長時(shí)間。

生：請大家看第四自然段：他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本，他知道他爸爸是重要人物，他寫這首詩想讓這么重要的人看，說明受媽媽影響后很得意揚(yáng)揚(yáng)。

師：他認(rèn)為他能得到這樣權(quán)威人士的認(rèn)可，再讀讀，他還有什么想法？

生：因?yàn)樗竺嬗謱懥恕八欢〞?huì)比母親更加贊賞我這首精彩的詩”，他都認(rèn)為重要人物會(huì)比母親更加贊賞這首精彩的詩了，所以我感受到他更得意了。

師：你們體會(huì)到了嗎？

生：體會(huì)到了。

師：誰來讀一讀讓我們也體會(huì)一下那股得意勁兒？

生：他一定會(huì)比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

師：一共5處，是不是沒有了？

生：請大家看第三自然段：“將近七點(diǎn)鐘的時(shí)候，我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上?！蔽彝ㄟ^“滿懷信心”，感覺到了這個(gè)小作者很期待，就因?yàn)樗哪赣H表揚(yáng)了他，他就認(rèn)為他的爸爸一定會(huì)比母親更加贊賞他。他就特別希望爸爸趕忙回來，去贊賞他的這首詩。

師：我覺得你已經(jīng)走進(jìn)小巴迪的心里了，而且為了這個(gè)他也準(zhǔn)備了很多呀！

生：請大家看第四自然段：我通過“認(rèn)認(rèn)真真”感受到了小巴迪特別希望爸爸看到這首詩，他認(rèn)認(rèn)真真去謄寫，希望爸爸能贊揚(yáng)他。

生：大家看第三自然段：“我用最漂亮的花體字?！蔽彝ㄟ^“最漂亮”和后面的“謄寫”知道了小巴迪特別希望這首詩能給他爸爸看，然后讓他爸爸贊賞他。

師：字更漂亮了，就更好了。除了字以外，還有嗎？

生：還描上了一圈花邊。

師：三個(gè)同學(xué)都感受到了小巴迪那種渴望他父親表揚(yáng)自己的心情，快讀一讀，讓我們也感受一下吧。

師：這已經(jīng)是個(gè)作品了，就等著誰回來呀？

生：他爸爸。

師：你感受了那股得意勁兒了嗎？

師：同學(xué)們，讀著讀著我們越來越認(rèn)可母親的表揚(yáng)會(huì)帶來不好的影響了。如果此時(shí)父親也表揚(yáng)他會(huì)帶來什么樣的后果呢？

生：他會(huì)更加得意揚(yáng)揚(yáng)。

生：以后他就會(huì)變得自高自大，瞧不起其他人，所以我覺得父親的批評是對的。

師：小巴迪其實(shí)飄飄然到一定程度了，課文中有一個(gè)詞就可以形容，快找找。

生：引入歧途。

師：還有更貼切的嗎？

生：自我陶醉。

師：已經(jīng)自我陶醉了，是嗎？快把它記下來。我們交流了這么長時(shí)間，到底母親的表揚(yáng)會(huì)帶來什么呢？

生：都有可能。

五、第三次讀書活動(dòng)（引發(fā)對于父親的評價(jià)的思考，再次讀書體會(huì)，進(jìn)一步豐富、深化讀書感受。）

師：好，來看看父親的批評，這么多不好的感受，咱們先來說一說，會(huì)產(chǎn)生哪些不好的影響？

生：大家看第五自然段：“快到八點(diǎn)鐘時(shí)，父親終于推門而入?！蔽腋惺艿礁赣H很生氣。

師：然后呢，產(chǎn)生什么不好的影響呢？（接著說，男孩，把它說完整。）

生：他這樣會(huì)給小巴迪造成心理壓力，使他對自己以后的寫作沒有信心，他會(huì)不想寫詩了。

師：他覺得爸爸這種情緒可能會(huì)給小巴迪壓力，你們同意嗎？

生：同意。

師：好，同意的話，把它畫下來，還有嗎？快找找。

生：請大家看第三自然段，還有第十自然段，第三自然段里說用最漂亮的花體字認(rèn)認(rèn)真真地寫了這首詩，然后再看第十自然段父親把詩扔回原位，我從“扔”這個(gè)字感受到了父親很生氣。

師：我覺得你真的了不起，你聯(lián)系了前面母親帶給他那種飄飄然，更能感受到父親帶給他那份不好的感受，可是什么影響你沒說清楚。

生：請大家看第三自然段：“我悄悄走進(jìn)飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上?！痹僬埓蠹铱吹谑匀欢危骸拔铱催@首詩糟糕透了。”我通過這兩個(gè)評價(jià)對比，感受到了那個(gè)正好和作者心里想的相反，作者特別失望。

師：希望有多大，失望就有多大，你感受到了嗎？快畫下來。還有嗎？

生：請大家看第十一自然段：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！蔽彝ㄟ^眼睛濕潤了，感受到小作者肯定會(huì)很委屈，如果是我的話，我會(huì)趴在床上哇哇大哭的，所以小作者肯定會(huì)很委屈。

生：請大家看第十四自然段：“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！睆摹笆曂纯蕖蔽腋惺艿叫∽髡吆軅摹?/p>

生：我還通過“沖，跑，撲”這3個(gè)動(dòng)詞，感受到了小作者很傷心，很難過。

師：能不能讀一讀讓我們也來感受一下？

師：把它畫下來。同學(xué)們，父親這樣做，對他有這么多不好的影響，此時(shí)如果母親跟父親一樣批評他會(huì)有什么后果？

生：他肯定會(huì)覺得以后沒有希望了，不再繼續(xù)寫詩了。

師：同學(xué)們看，我們聯(lián)系了父親不好的影響，對于母親好的影響，就感受得更深了。難道父親沒有好的影響嗎？剛才可是有一個(gè)小組的同學(xué)感受到了，快讀讀。

生：請大家看第十六自然段：“現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說……”請大家再看第十二自然段，他父親把他弄得都快哭了，但是正是父親的這種嚴(yán)厲才讓他長大后成名的。

師：同意嗎？

生：同意。

師：他聯(lián)系到了作者以后的成就，還有嗎？

生：請大家看第十四自然段：“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望?！蓖ㄟ^“但還不是毫無希望”感受到了這個(gè)父親正在鼓勵(lì)他，讓他繼續(xù)寫作，不要因?yàn)檫@個(gè)寫得不好以后就不再寫作了，從這也能感受到父親的慈愛。

師：你們感受到了嗎？不僅僅是只有批評，還有鼓勵(lì)的聲音。

生：請大家看第十五自然段：“根據(jù)父親的批語，我學(xué)著進(jìn)行修改，那時(shí)我還未滿十二歲?！蓖ㄟ^“學(xué)”這個(gè)字我感受到小巴迪他很厲害和虛心，就是因?yàn)榘职峙u完他，他才會(huì)重新修改這首詩，以后再繼續(xù)寫詩。

師：我感覺你也很厲害，雖然是批評，可是讓他學(xué)到了——

生：繼續(xù)修改。

師：還記得那個(gè)下午嗎？小巴迪做了那么多的事情，唯一沒有做的是什么？

生：修改。

師：讀著讀著，我們又有了新的感受。剛才同學(xué)們覺得“迫不及待和期待”這兩個(gè)感受應(yīng)該放在這，現(xiàn)在你們有沒有什么改變？

生：他迫不及待地等著父親回來表揚(yáng)他，所以應(yīng)該放在不好的影響這邊。

師：他迫不及待的時(shí)候是什么樣的心情？

生：得意揚(yáng)揚(yáng)。

師：期待的是父親的——

生：表揚(yáng)。

師：你們看，當(dāng)我們讀著讀著，還把原來的感受進(jìn)行了修正。同學(xué)們，有沒有哪個(gè)詞適合放在中間？或者是你在中間想放什么樣的詞，可以再來補(bǔ)充。

生：我認(rèn)為應(yīng)該把“父愛”放在中間。因?yàn)樾∽髡呤峭ㄟ^父親的批評，他才有的成就，所以我感受到了爸爸的愛。

師：除了父愛呢？母親這邊呢？

生：還有母愛。

師：也就是兩邊能感受到“愛”。好，同學(xué)們，其實(shí)父母帶給你們的感受是很多的，我們交流完了以后，此時(shí)你有什么樣的感受，誰來說說？

生：聽到母親的表揚(yáng)給巴迪帶來的是好的影響，但是等到他長大之后這些不好的感受就會(huì)油然而生，雖然父親的批評在當(dāng)時(shí)給巴迪的感受是不好的，但是長大以后慢慢就會(huì)變成好的影響了。

六、回顧（總結(jié)本節(jié)課的讀書過程及收獲，歸納、升華讀書感受，梳理積累讀書經(jīng)驗(yàn)。）

師：這是一種情況，可能都會(huì)產(chǎn)生好的或不好的影響，這是我們剛才讀到的。看來父母的影響有好有壞，那么現(xiàn)在你們都批注了哪些感受，是不是比剛才更加豐富了呢？誰來把你的批注展示一下？我們還讓剛才那個(gè)男同學(xué)來展示一下好嗎？

師：他在原來藍(lán)色批注的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在紅色的批注——

生：越來越多了。

師：是不是在這個(gè)過程中我們不斷地豐富和修正了自己原來的感受？這就是成長的足跡?？纯茨銈兊恼n文，有這樣的足跡嗎？

師：同學(xué)們，其實(shí)讀懂了這些，你們就能讀懂這句話了。誰讀懂了？

生：我覺得如果當(dāng)時(shí)小作者把那個(gè)生活的小船倒向了“精彩極了”那一邊的話，他的生活就不會(huì)前進(jìn)，如果倒向了“糟糕透了”的話他會(huì)喪失對生活的希望。

生：我給他補(bǔ)充，只有“精彩極了”和“糟糕透了”這兩股風(fēng)一起抽，才能把巴迪的那種自信心給把握住。

師：一起“抽”這個(gè)詞不恰當(dāng)，一起發(fā)揮作用，是這個(gè)意思吧？他其實(shí)讀懂了這兩股風(fēng)，指的就是——

生：精彩極了和糟糕透了。

師：僅僅是這個(gè)嗎？

生：還有批評和表揚(yáng)。

師：是不同的評價(jià)是吧？

師：你還讀懂了什么？

生：我認(rèn)為這句話的意思是在生活中也會(huì)遇到別人給你的許多不同的評價(jià)，有好的評價(jià)，有壞的評價(jià)，所以在生活中雖然別人批評你，但你不要失去自信心，要繼續(xù)努力。

師：對了，他提到了，好像是這個(gè)人自己也挺重要的，是嗎？

生：是。

師：其實(shí)就是這里面的一個(gè)詞，你關(guān)注到了嗎？誰讀懂了？再來說一說。

生：謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，也就是說“精彩極了”和“糟糕透了”都會(huì)向他涌來，他要很仔細(xì)、很認(rèn)真才能平衡“精彩極了”和“糟糕透了”。

師：聽懂了嗎？同學(xué)們，關(guān)鍵在于誰？

生：自己。

師：正是因?yàn)槲闹械男“偷纤盐兆×?，所以他才能在這兩種不同評價(jià)的作用下不斷地成長，所以當(dāng)“糟糕透了”這股風(fēng)刮向小巴迪的時(shí)候，他的心里這樣告誡自己——

生：不管別人的批評多么令人心碎也不能失去信心。

師：而當(dāng)“精彩極了”這股風(fēng)刮向小巴迪的時(shí)候，他在心中又是這樣告誡自己——

生：而另一方面，我又得在一片贊揚(yáng)聲中克服內(nèi)心深處的自我陶醉。

師：同學(xué)們是不是現(xiàn)在你們對于這份謹(jǐn)慎的把握體會(huì)得更深了？

師：那這句話此時(shí)就不單單只屬于小巴迪了，而是屬于——

生：每一個(gè)人。

師：是呀，屬于你們每一個(gè)人，讓我們再來讀讀這句話，把它深深地記在我們心中。

生：“精彩極了”，“糟糕透了"，它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來，我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。

師：同學(xué)們，希望今后你們也能把握住你們?nèi)松男〈?，不斷前行，好嗎？下課。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第一小學(xué)）

編輯/趙卓然