在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

孫福貴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、開(kāi)拓思維和陶冶情操，所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。

在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最常規(guī)的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。所以說(shuō)，在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

一、教師范讀，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用

在閱讀教學(xué)中，教師的范讀不可忽視。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)教師范讀，模仿教師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平提高得越快。在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧方法指導(dǎo)十分重要。

朗讀要正確?！罢_”指的是普通話，發(fā)音清楚響亮、不讀錯(cuò)字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀。

朗讀要流利?！傲骼敝傅氖遣粩嘧x，不讀破句，不重復(fù)字句。不能看一個(gè)詞讀一個(gè)詞，看一句話讀一句話。要做到嘴里讀這句話，眼睛就看到下面一句話。

朗讀速度要適中。在朗讀過(guò)程中還要注意停頓，標(biāo)點(diǎn)是書面語(yǔ)言組成部分，它表示了句子的不同語(yǔ)氣和不同長(zhǎng)短的停頓。正確地讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓，可以幫助理解詞句的結(jié)構(gòu)、文章的意思及作者的思想感情。注意長(zhǎng)句中間的停頓，課題后的停頓，自然段間的停頓。

朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀，邊讀邊想。理解是朗讀的實(shí)質(zhì)，也是朗讀的目的，語(yǔ)文課朗讀為了讀懂課文，朗讀時(shí)一定要邊讀邊想，可以和課文后的思考題結(jié)合起來(lái)，逐步養(yǎng)成讀書動(dòng)腦的習(xí)慣。

恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧表情達(dá)意。對(duì)課文內(nèi)容的深入理解是朗讀好的基礎(chǔ)，但是，如果不能把從課文中理解的東西正確地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)、速度、重音、停頓等手段表達(dá)出來(lái)，就達(dá)不到讀出思想、感情的水平。比如語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)對(duì)表達(dá)思想感情的作用很大。如“啊”這個(gè)字，念得長(zhǎng)一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)，就可以表達(dá)出猶豫、堅(jiān)定、高興、悲哀、輕松、沉重等種種不同的感情。教材中每篇課文都有個(gè)基本語(yǔ)調(diào)即基調(diào)。如《祖父的園子》基調(diào)是歡快喜悅的，《橋》的基調(diào)是激昂的。同一篇課文，不同部分、不同句子的語(yǔ)調(diào)也不同。再如速度，根據(jù)課文內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得稍快一些；莊嚴(yán)、沉痛、平靜、悲傷的內(nèi)容要讀得稍慢一些。在一篇課文中，速度也是有變化的。還有重音，在表達(dá)感情上起重要作用的詞語(yǔ)要讀得重一些，重音一般是把聲音加強(qiáng)，并配合音節(jié)的延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)的，有時(shí)為了突出某些詞語(yǔ)還要一字一板地讀。但在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他詞語(yǔ)輕柔。再如停頓，這里說(shuō)的是為了表情達(dá)意的需要而作的停頓，可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓。在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí)，為了增強(qiáng)感染力，可以延長(zhǎng)和縮短停頓時(shí)間。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)有針對(duì)性的朗讀技巧方法指導(dǎo)和有效的示范朗讀，學(xué)生才能在模仿中學(xué)會(huì)朗讀，讀懂文章。

二、根據(jù)教材不同，多樣化指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，在課文分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，自己去咀嚼、品嘗，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文、訓(xùn)練語(yǔ)感。

教材中有詩(shī)歌、散文、童話、寓言等，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀。如朗讀感情濃郁、語(yǔ)言優(yōu)美的《桂林山水》就必須采取鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感悟。而要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了，這種文體的課文，是用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明激光特點(diǎn)和作用的，要求讀得正確、流利、層次清楚就可以了。

低年級(jí)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以教師要根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性地采用自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、表演讀、領(lǐng)讀等方式，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建展示朗讀能力平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、整體把握，重點(diǎn)朗讀，體會(huì)思想內(nèi)容和語(yǔ)言文字的高度統(tǒng)一

課文中的重點(diǎn)段落中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀好其中的兒化韻，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。總之，教師在閱讀教學(xué)中，要緊扣重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知把握處理好整體與部分的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心布局謀篇、遣詞造句的。要引導(dǎo)學(xué)生在詞、句、段、篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分、部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，真正做到從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容、從寫作方法上指導(dǎo)閱讀、從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要抓住課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教材、不同的年級(jí)，抓住重點(diǎn)，有感情地范讀，有目的地采用不同的方式和手段指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中理解課文、感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，有感情地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

（作者單位：綏化市北林區(qū)張維中心校）

編輯∕于金苗