合作探究式教學模式在高校武術(shù)教學中的研究

中圖分類號：G852 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）04-000-02

摘 要 合作探究式學習是當前素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育的熱點問題，其特點是較少注重教師的教，更多強調(diào)學生的主動學習和體悟。本文采用文獻資料法、訪談法等對高校武術(shù)教學中實施合作探究式教學模式進行了研究與探討。

關(guān)鍵詞 合作探究 教學模式 武術(shù) 體悟

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》關(guān)于教學方法明確要求：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學。

武術(shù)是以技擊為主要內(nèi)容，以套路和格斗包括功法練習為活動形式，注重內(nèi)外兼修的中國傳統(tǒng)體育項目。自古以來，武術(shù)技擊動作的習練注重師徒間的傳教和武友之間的切磋；武術(shù)文化的傳承則更重視個人內(nèi)心的體悟和對各流派武術(shù)文化歷史淵源的繼承。內(nèi)外兼修、打練結(jié)合的習練特色與合作探究式教學模式特點十分融合。本文對高校武術(shù)教學采用合作探究式模式從以下幾方面進行了實踐研究。

一、合作探究式教學模式的特點

（一）以學生發(fā)展為本，更多注重學生的學

聯(lián)合國教科文組織曾指出：教師的職責“越來越少地傳授知識，越來越多地鼓勵思考，即充分調(diào)到學生主動學習精神和思考探究能力。合作探究式學習是當前素質(zhì)和創(chuàng)新能力教育的熱點問題，將學生分成學習小組，在教師的指導下，針對本學科的熱點、難點問題 ，自主選擇研究課題、查閱資料、得出研究結(jié)論。學習過程匯總中，較少注重教師的教，更多強調(diào)學生的學，以學生問主題，通過個體的主動學習，小組內(nèi)成員間充分交流、溝通、協(xié)助，以團隊的集體智慧，共同探索解決自主學習過程中碰到的問題。學生不僅學到了知識，更重要的是培養(yǎng)了自主學習能力、思維能力、解決問題能力、交流溝通能力和團隊協(xié)作精神。

（二）學生多種啟發(fā)為主體，以探究的方式傳授知識和技能

在教學過程中建立師生互動、民主開放、和諧融洽的新型師生關(guān)系非常必要。教師努力創(chuàng)設條件和氛圍，為學生主動積極學習做好準備，學生在課中自己探索和研究問題的學習方式。如教師通過創(chuàng)設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導和促進學生進行探究性學習。它以教師用探究的方式展現(xiàn)、傳授知識和技能、引導學生學習為特征。探究式教學是使“以學生發(fā)展為本，以學生學會學習為中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學的過程，讓高校體育教育真正成為學習教育的一個組成部分。

（三）教師為主導，扮演伴奏者的角色

教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，以己為主導，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織與管理。不再是僅僅單向傳授知識，在教學過程中眼里只有教學任務，只是為了應付教學而“目中無人”，呈現(xiàn)過度功利主義、技術(shù)主義的傾向，對學生的社會適應、心理健康、人格的養(yǎng)成都不關(guān)注，這實際上與體育教育的本義差得很遠。應為教學目標服務，為學生的身心健康與發(fā)展服務。

（四）評價體系以培養(yǎng)學生的綜合能力為核心

以往體育課教學評價注重學生對運動技能的掌握和身體素質(zhì)水平。身體素質(zhì)好運動能力強的同學在體育課評價中優(yōu)勢明顯。反之由于身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等方面的限制部分同學很難獲得較高的體育課評價。破環(huán)了班級和諧氛圍和激勵學生熱愛體育運動的宗旨。合作探究式教學模式下的評價體系是一種以培養(yǎng)學生綜合能力為核心，從學習態(tài)度、知識獲取、團隊合作、能力提高、研究報告等五大方面的權(quán)重與子內(nèi)容設計來評價學生。其特點在于能夠直接反饋學習過程和能力培養(yǎng)結(jié)果，通過評價體系引導學生注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)和應用能力，成為高素質(zhì)應用型人才。

二、高校武術(shù)教學采用合作探究式教學模式的實踐研究

（一）師生思維方式的轉(zhuǎn)變

教學有法，而無定法，合作探究式體育教學開展的過程中，教師的職責，角色發(fā)生根本的變化。這種變化首先要求師生思維方式的轉(zhuǎn)變?nèi)缰R觀的轉(zhuǎn)變、學生觀的轉(zhuǎn)變、教學觀的轉(zhuǎn)變。中國武術(shù)門派、套路眾多，蔚為壯觀。教師應在教學中由狹隘傳授套路、格斗和功法練習，轉(zhuǎn)化為引導學生對博大精深武術(shù)文化的追尋。如武技、武理、武德及武術(shù)心態(tài)文化，由技能的學習上升到人格的塑造。學生學習觀也要由被動變?yōu)橹鲃?，探究每一招式所蘊含的攻防含義，而不是被動機械地接受，喪失學習的樂趣；教師更要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教育觀，教學內(nèi)容靈活，教學手段開放。通過巧妙地設計課堂，恰如其分地創(chuàng)設問題，激發(fā)學習興趣。讓學生愛上這門課程，由此走向中國武術(shù)的大門。

（二）武術(shù)學習團隊的建立

俗話說：“拳不離手、曲不離口”，武術(shù)講求常年累年的艱苦習練，需要恒心和吃苦耐勞的精神，這也是武德修養(yǎng)的重要內(nèi)容。對于沒有基本功、身體素質(zhì)較差的大學生來說，武術(shù)團隊的建設對學生學習興趣的激發(fā)和武術(shù)習練的長期堅持意義重大。課堂教學中老師可引導學生組建武術(shù)學習團隊，規(guī)模控制在6-8人，分工明確，各自發(fā)揮所長，充分調(diào)動各位同學的積極性。如對武術(shù)歷史淵源文化的搜集、技術(shù)動作的學習、攻防格斗內(nèi)涵的推敲、背景音樂的選擇、課堂內(nèi)外的習練及與其他團隊交流等由不同的同學負責。老師在教授基本動作的基礎上，更多的是引導大學生去探究武術(shù)學習的基本規(guī)律，幫助解決學習中遇到的問題、分享學習的感悟，共同體味武術(shù)帶給師生獨特的身心歷練，這樣的課堂才充滿生命力和魅力。

（三）武術(shù)教學中強化悟和練

體育課程是一門以身體練習為基本手段以增進學生健康為主要目的的課程，體育教學中實施探究式學習，不能忽視體育學科的特殊性，不能偏離“以身體練習為基本手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于身體素質(zhì)、運動技能、運動能力、體育意識、運動興趣的培養(yǎng)，重點應放在運動技術(shù)技能的學習上，促進學生加深對動作技術(shù)的理解?！皟?nèi)練一口氣，外練筋骨皮”，武術(shù)的靈魂就是自我防衛(wèi)，戰(zhàn)斗，以擊倒對方為目的，強身健體是基礎。教師在課堂中要創(chuàng)設活潑生動的軟環(huán)境，科學組織學生多練習和體悟，交流切磋。練習形式可豐富多彩，如集體演練、單獨習練、小組合練、兩人糾錯練習及表演等，配上應景的音樂，營造和諧的練功氛圍。

（四）考核評價方式多元化、綜合化

合理的學生知識能力評價標準既是引導學生如何學習的風向標又是客觀、公正評價學生能力的指路燈。武術(shù)課評價體系的建立在考核內(nèi)容上應多元化、綜合化；考核方式也可靈活性與實際可操作性相結(jié)合。如武術(shù)考核內(nèi)容上可兼顧技術(shù)動作與武術(shù)文化兩個方面，考核方式可以集體表演與個人演練相結(jié)合，對于有武術(shù)特長的學生可讓其演練擅長的武術(shù)項目作為加分項。同時注重學習過程的考核，對那些在課堂學習中主動性強、合作精神好、有鉆研精神的學生可適當加分鼓勵。通過評價引導學生注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（五）教師具備課程開發(fā)能力

合作探究式教學模式的核心是引導學生解決學習中遇到的問題，隨著教師課程開發(fā)的深入，伴隨而來的責任和風險也更高。意味教師更多地將依靠自己有效的組織或和其他人員的合作教學而使學生接納自己開發(fā)的課程，并建立起自己課程的威信。教師應不斷吸收新技術(shù)，新知識來滿足學生對體育知識和技能的需要和興趣。同時教師還應拓寬專業(yè)知識的廣度和深度，做好充分的課堂準備，才能更好地開展探究式教學。

三、結(jié)語

課堂是一種生活，教學是一門藝術(shù)。教師要以理論和研究改進教學，成為復合型體育教師以滿足體育教學改革發(fā)展的需要。同時還要優(yōu)化體育課教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設自由、平等、和諧向上的氛圍，為學生搭建展示個性和才華的平臺，引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地得到發(fā)展，科學實踐探究式教學，達到師生共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

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