重視兒童學業(yè)語言的發(fā)展

【摘 要】本文闡述了什么是學業(yè)語言、學前兒童學業(yè)語言的特征、學業(yè)語言對學前兒童發(fā)展的重要意義以及教師應運用怎樣的策略來幫助學前兒童獲得學業(yè)語言，促進兒童學業(yè)語言的習得來幫助兒童獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學前兒童 學業(yè)語言

在幼小銜接的教育實踐中，很多教師可能面臨種種困惑，為什么有些兒童交流說話非常流暢，但是進入小學學習卻往往難以理解課堂語言？他們可能閱讀教材內(nèi)容的時候，單個詞語個個認識，而理解文本內(nèi)容非常困難？研究發(fā)現(xiàn)，這一問題可能源于早期的學業(yè)語言發(fā)展。

一、什么是學業(yè)語言

學業(yè)語言是兒童語言發(fā)展過程中所學習運用的一種特別的語言能力。哈佛大學教育研究院于2010年正式提出了“學業(yè)語言（Academic Language）”這一概念。他們認為，學業(yè)語言是兒童語言發(fā)展過程中所學習運用的一種特別的語言能力，是一種可以通過口頭語言進行交流，但是具有書面語言特征的語言。從語用學的角度來看，這種語言分類超越了一般語言學的抽象的詞匯語法系統(tǒng)規(guī)則。無論是口頭語言形式還是書面語言形式，兒童在學習成長過程中，越來越多地需要在課堂或各種專業(yè)教育情境中使用這類語言，因而學業(yè)語言的發(fā)展對于兒童的學習十分重要。

二、學業(yè)語言對學前兒童的重要性

1.學業(yè)語言是學前兒童語言發(fā)展的重要內(nèi)容

眾所周知，語言可分為口頭語言和書面語言兩類。

3一6歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期幼兒的詞匯逐漸豐富，所涉的詞類范圍不斷擴大。兒童口頭語言的發(fā)展不僅包括非正式的、隨意的語言，還包括相對正式的語言—學業(yè)語言。兒童的學業(yè)語言如果發(fā)展不好將直接影響兒童的口語表達以及日后升入小學、初中時兒童對教師課堂語言的理解。

書面語言學習是一種以文字為工具的言語活動，學前兒童的言語活動包括前識字、前閱讀和前書寫等。有些兒童雖然能順暢地識別文字，但在理解文字內(nèi)容方面經(jīng)常存在困難。研究表明，造成兒童閱讀困難的原因之一就是學業(yè)語言的理解困難問題。早期閱讀時學前兒童學習書面語言的主要途徑之一。在早期閱讀，尤其是科學類圖畫書的閱讀過程中，幼兒會接觸到大量的學業(yè)語言。要理解具有簡潔性、精確性、客觀性等特征的學業(yè)語言，對尚未具備相關(guān)生活經(jīng)驗的幼兒來說無疑是一種挑戰(zhàn)。

2.學業(yè)語言涉及幼兒語言、科學、數(shù)學等諸多領(lǐng)域的學習

學業(yè)語言不僅涉及幼兒的語言學習，還涉及幼兒其他領(lǐng)域如科學、數(shù)學等的學習。事實上，任何領(lǐng)域的學習都會涉及到學業(yè)語言。這里的“涉及”不僅指特定領(lǐng)域中要使用到專業(yè)用語（如細胞、偶數(shù)、節(jié)奏），還包括在相對正式的情境中常使用的語言（如舉例、說明、觀點）。此外，某些學業(yè)語言還具有多重含義，它所表示的意思或指稱對象的內(nèi)涵會隨使用領(lǐng)域或場合的變動而有所差別。例如，“2”在數(shù)學領(lǐng)域中表示數(shù)字，而在音樂領(lǐng)域中則表示“re”這個音符。

3.學業(yè)語言與兒童日后學業(yè)成就的發(fā)展相關(guān)

兒童早期的學業(yè)語言積累有利于其幼小銜接的順利過渡，更是其學業(yè)發(fā)展的重要準備。有的幼兒雖然識字很多，但升入小學后在閱讀方面仍存在困難。原因是小學教師經(jīng)常會不自覺地使用本學科學業(yè)語言，如果兒童在學前期沒有做好基礎就會很難理解教師的語言，影響幼兒對該學科的理解，進而減退幼兒的激情甚至整個學業(yè)展。

三、教師應如何發(fā)展兒童的學業(yè)語言

1.閱讀是通向兒童學業(yè)語言成長的重要途徑

在學前兒童的閱讀材料中，圖畫書是主要的閱讀內(nèi)容，好的圖畫書語言中包涵了諸多具備學業(yè)語言核心特征的語言。兒童在聽讀|講讀和討論中可以接觸到大量優(yōu)質(zhì)的學業(yè)語言，可以獲得多樣性和精確性表達的語匯與句式，可以體會理解敘述的客觀立場和觀點采擇等?？茖W知識類圖書更有助于兒童學業(yè)語言的習得。研究表明，如果給幼兒更多接觸科學知識類圖畫書的閱讀機會，他們就能比較快速地獲得并發(fā)展起具有學業(yè)語言特點的語言。例如，為幼兒提供科學知識類圖畫書并閱讀一段時間后，這些科學知識類圖畫書的語言特征在他們的語言中會越來越多地呈現(xiàn)，他們會獲得并運用更多的專業(yè)名詞。

2.在閱讀基礎上或者圍繞某學習內(nèi)容開展拓展性討論

在哈佛大學的研究中發(fā)現(xiàn)，與學業(yè)語言相關(guān)的語言能力，包括詞義豐富的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語言推理等知識和能力，需要在有目的的閱讀和拓展性討論的過程中逐漸掌握，因為這部分的語言知識無法自然習得，而需要“策略性增加”這其中正是強調(diào)了教育的重要性。比如，在閱讀《蘋果的生長》圖畫書之后，兒童可以在教師的引導下圍繞話題開展討論，認識有關(guān)蘋果生長的幾個不同階段，理解那些簡潔、準確和具有邏輯性的學業(yè)語言。對成人而言比較簡單的事物發(fā)展過程，但是對成長過程中的兒童，需要涉及到多種知識、常識和個人價值觀、一定推理能力的多方面綜合運作。在這樣討論的過程中，在與教師以及其他兒童的互動影響下，兒童才可能使用恰當?shù)膶W業(yè)語言來表達自己的立場和想法。

3.提供可模仿的榜樣，使兒童在模仿中習得學業(yè)語言

模仿性是學前兒童的基本特征。兒童的一系列行為習慣甚至某些思想都是兒童通過觀察、模仿習得的。根據(jù)兒童的這一特點，在學業(yè)語言的發(fā)展上，教師可以為兒童樹立一個正確的榜樣供兒童模仿。教師要在幼兒的學習活動中有意識地、準確、規(guī)范地使用表示特定關(guān)系的詞匯，為兒童提供可模仿的使用連詞的句式，使兒童在模仿中習得有關(guān)的連詞，提高兒童語言的結(jié)構(gòu)能力和講述能力。

4.展開講述活動，使兒童在講述中強化運用學業(yè)語言

講述活動是幼兒園語言教育活動的形式之。按語言特點可分為敘事性講述、描述性講述、說明性講述及議論性講述。講述與隨意性的談話活動不同，講述要求清楚、連貫、有條理地運用語言表述一定的內(nèi)容。這是評價兒童講述能力的標尺，與學業(yè)語言準確、簡潔、有邏輯性的要求是一致的。

重視兒童學業(yè)語言的發(fā)展并不意味著教師或家長要一味地給兒童灌輸各種專業(yè)知識，為升入小學做準備。培養(yǎng)學前兒童的學業(yè)語言一定不能將一些抽象的內(nèi)容堆給孩子，讓他們死記硬背，更不能剝奪他們的游戲時間讓他們學習這些抽象概念。我們要根據(jù)兒童的年齡特點，寓教于樂。用孩子能理解的方式教育他們。

參考文獻

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