放飛個性 享受快樂

【摘 要】“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”語文課堂應從學生本位出發(fā)，尊重學生、相信學生；遵循學生的個體差異、不同的學習需求，只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 個性 舞臺

一、課堂洋溢情趣，彰顯學生的個性。

新課程理念下的小學語文課堂是一個生活的世界，是一個充滿生機的世界，是師生之間心靈共鳴與交融的天地，散發(fā)著無限的活力與熱情。語文教學應調(diào)動學生的多種感官，使學生全身心地投入到學習中去，聲情并茂，入情入境的朗讀，能使學生與文本及文本的作者產(chǎn)生情感的交匯；如泣如訴，慷慨激昂的音樂能渲染情境，營造氣氛，這兩種訴諸聽覺的藝術(shù)手段，應在語文課堂上廣為運用，而且，小學生能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)的形象，并把它們很深的保持在記憶里，因此，在語文課堂上還應適當?shù)匾詫嵨?、圖畫、動畫形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，以鮮明的色彩、生動的形象給學生強烈的感染。如《秋天的雨》讓學生欣賞錄象，感悟五彩繽紛，以景助讀：

師：孩子們，這么美的景色，想不想去看看？讓我們一邊看，一邊讀出它的美麗吧。（CAI出示文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關(guān)的文字。）

課文所描寫的內(nèi)容盡管精彩與美麗，但畢竟局限于文字，比較抽象，學生可能并無法完全體會與領悟。因此，我借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，使學生猶如身臨其境。然后通過多形式、分層次的反復朗讀中，學生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來，彰顯他們的個性。

蘇霍姆林斯基說：“教育、如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的”。語文教學應努力引領學生進入美的情境，因為美的情境能激發(fā)學生的情感，使學生學得有滋有味，充分展現(xiàn)學生的生命的活力。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的個性。

“學源于思，思源于疑。”質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始，是激發(fā)學生個性發(fā)展的重要途徑。新課程標準中指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而質(zhì)疑問難正是自主學習能力的體現(xiàn)。

在教學過程中，教師要為學生質(zhì)疑提供機會。促使學生廣泛質(zhì)疑問難。教師不要以任何問的形式來擠占學生的時間，要把提問題的時間交給學生。

如在教學《田忌賽馬》一課時，我在學生充分質(zhì)疑的基礎上，引導學生歸納出課文的中心問題：只要調(diào)換馬的出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝，孫臏為什么能想出這個辦法，而田忌不能？然后讓學生圍繞中心問題進行自主學習。實踐證明，在學習過程中，只有留給學生思考質(zhì)疑的時間，學生才有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。促使學生的個性得到充分發(fā)展。

三、尊重學生獨特體驗，發(fā)展學生的個性。

如學習《找春天》一文，學生特別喜歡蕩秋千，讀“她在柳樹上蕩秋千……”一句后，認為感覺有一種快樂的氣息，順勢鼓勵引導學生：請你說一說，在你的生活中，在陽光普照的日子有沒有同樣的感覺？學生回答：春天，一家人到團城山公園去玩。綠油油的草坪上是我們的樂園，我可以盡情地玩耍，很快樂。學生說得多好??！小學語文新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在珍視學生獨特的感受、體驗和理解的基礎上有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。教學的生命在于什么？就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點，引導學生融入自我的體驗和感覺，結(jié)合學生的實際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

四、選擇適合學習方式，張揚學生的個性。

張揚個性是現(xiàn)代教學的重要理念。良好的語文課堂就應該是張揚學生個性的天地。要張揚學生的個性，首先教師要樹立真正的教學民主，不將自己的思想、理解強加于學生。在實踐教學過程中，應把選擇的權(quán)利放手給學生，讓學生多些自由的時空，為充分張揚學生的個性營造良好的氛圍。教學中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。如教學《動手做做看》一課：

師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結(jié)果。

師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什么感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

這一教學環(huán)節(jié)中我尊重了學生的心理需求，把學習的權(quán)利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結(jié)論。

五、學生體驗成功，展示學生的個性

體驗成功就是要讓學生在學習的過程中體會到成功的喜悅，這是發(fā)展個性的動力。因為“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美國著名心理學家威廉·詹姆士）所以，新型的語文教學課堂應該是學生展示自己、表現(xiàn)自己的課堂。只有讓他們充分展示自己的學習成果，體會到成功的喜悅，才會促進學生不斷進步，挖掘出學生內(nèi)在的積極因素，使其個性中的積極因素得到發(fā)揮，消極因素得到抵制。

新課程理念下的語文課堂應該是激情飛揚的，在研讀文本的過程中，以語言為基石的前提下挖掘豐富的人文內(nèi)涵，引發(fā)學生心靈的共鳴。我想語文教學的最高境界應是教師個人修養(yǎng)、品性思維指導下，和諧的與學生之間進行互相溝通，并在此過程中發(fā)展思維，增強語文素養(yǎng)，形成良好的個性和健全的人格的過程。相信只要不斷的在語文教學之路上上下求索，只要允許張揚個性，那么我們的語文課堂就會成為一個充滿磁性的、展現(xiàn)自我風采的舞臺。