談?wù)劤踔姓Z文主題閱讀活動的選題原則與開展策略

閱讀最接近教育的本質(zhì)，是語文教育的靈魂，是語文教育之本。（溫如敏語）那么，我們語文教師應(yīng)如何組織閱讀活動來切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？上海作家葉開說：“從深閱讀的角度來看，只有對相關(guān)知識的若干同類長文進(jìn)行組團(tuán)式深入閱讀，這樣的知識才可能沉積下來，形成我們的核心知識積累?！蹦纤卧娙岁懹卧缫逊浅Ｗ⒁饨Y(jié)合研究專題讀書。為了研究杜甫，他就選擇了有關(guān)杜甫的書籍若干本，潛心攻讀，收效很好。兩者的一言一行無不表明語文主題閱讀活動行之有效。筆者對初中語文主題閱讀活動進(jìn)行了一個學(xué)期的實(shí)踐研究，下面從選題原則與開展策略兩個方面談?wù)勑牡皿w會。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。因此，閱讀主題的篩選與確定并非隨意為之，需要遵循以下原則：

第一，實(shí)用性原則。即閱讀的主題來自教材和課堂學(xué)習(xí)，主題閱讀是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、重組和拓展，是探究的深入，以此加固學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)完八下第四單元“民俗”后，筆者感覺學(xué)生對民俗的認(rèn)知只停留在表面的形式上，不能很好地理解傳統(tǒng)習(xí)俗滲透下的民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)，于是我們就開展了“民俗情”主題閱讀活動，師生一起必讀《琦君散文選》和《邊城》，選讀《精美散文·哲理·文化卷》和《萬水千山走遍》。

第二，適切性原則。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，篩選和確定閱讀主題一定要考慮學(xué)生的興趣和需求。本學(xué)期，學(xué)生們在讀完《海底兩萬里》后仍意猶未盡，筆者馬上向?qū)W生推薦了《瓦爾登湖》《寂靜的春天》《沙鄉(xiāng)年鑒》，開展了“人與自然”主題閱讀活動，讓學(xué)生在感受自然風(fēng)景美麗的同時，也能對大自然、對人類文明進(jìn)程有點(diǎn)自己的思考。再如，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的中學(xué)生缺乏勤奮刻苦的學(xué)習(xí)動機(jī)，對《送東陽馬生序》中的“蓋余之勤且艱若此”不能感同身受，筆者便組織學(xué)生大量閱讀有關(guān)勤學(xué)苦練的文章，并及時開展了主題為“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的講故事比賽。

第三，經(jīng)典性原則。朱自清先生說：“在中等以上的教育里，經(jīng)典閱讀應(yīng)該是一個必要的項(xiàng)目。經(jīng)典閱讀的價值不在實(shí)用，而在文化?！笔前。?jīng)典閱讀引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華。語文主題閱讀的必讀書目要以經(jīng)典名著為主。通過讀好書，讀整本的書。學(xué)生們漸漸地好讀書，不斷提高閱讀品位。本學(xué)期，除了以上所說的書目，我們還按主題閱讀了《四十自述》《季羨林自傳》《名人傳》《野草》《人間草木》《俗世奇人》等名家名作。

主題的選擇是基礎(chǔ)，閱讀活動的開展是關(guān)鍵。需要強(qiáng)調(diào)的是：閱讀活動不僅指平時的文本真讀、任務(wù)深讀，還有課上定期開展的閱讀交流活動。那么，語文主題閱讀活動有哪些開展策略呢？

首先，合理劃分閱讀小組，確保文本真讀。語文主題閱讀的必讀書目大部分都是長文本，課上閱讀是不切實(shí)際的。為了讓每個學(xué)生真閱讀，筆者將閱讀半小時作為每天的家作布置下去，可是這項(xiàng)作業(yè)的檢查費(fèi)時費(fèi)力，這就需要閱讀小組長的全程協(xié)助管理。而閱讀小組的劃分，筆者主張按座位就近原則分組，每組4—6人為宜，這樣既方便組長管理又能保證開展閱讀活動有足夠的人手。同時，還要根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)，每組至少有1名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和1名做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，兩人協(xié)同合作，最大程度保證小組的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。一學(xué)期下來，筆者還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們的閱讀積極性和習(xí)慣都大有改善。

其次，及時布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)文本深讀。閱讀任務(wù)不拘形式，內(nèi)容涉及豐富，但目的一定是為了檢查學(xué)生真閱讀的情況，一定是為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際深入思考文本。可以記誦、仿寫、摘抄、表演……例如：在閱讀《海底兩萬里》時，筆者先后布置了三個閱讀任務(wù)。一是要學(xué)生為這本書設(shè)計(jì)一套試題，包括8道判斷題、10道多項(xiàng)選擇題和2道簡答題，并附答案；二是以“海底的見聞和感受”為話題寫一篇讀后感；三是發(fā)揮想象，采訪尼摩船長，記錄采訪過程，了解尼摩船長的心路歷程。

再次，定期開展交流活動，引導(dǎo)主題悟讀。在課堂上定期開展班級閱讀交流活動能更進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，他們通過對多個文本的體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的主題建構(gòu)。例如，在為期一個月的“游記鑒賞”語文主題閱讀活動中，我們先后開展了4次交流活動。第一周是游記朗誦會，第二周是游記片段背誦大賽，讓大家把課外閱讀的游記（現(xiàn)代文、文言文）展示出來，好好品讀。第三周開展了“游記散文是景美還是情美？”的辯論會，通過語言和思維的碰撞，初步理解游記中景與情的關(guān)系。第四周是“我賞游記散文”的主題交流活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容情感、語言表達(dá)上比較分析古今游記散文的異同，宏觀把握游記散文的特點(diǎn)。

語文主題閱讀活動中，通過斟酌主題和開展活動，學(xué)生的知識積累多了，眼界開闊多了，產(chǎn)生的思想交鋒多了，觀點(diǎn)的碰撞激烈了。真正擺脫了以往教師教學(xué)一篇作品和十篇乃至更多的作品、學(xué)生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學(xué)的困窘局面。這——正是語文主題閱讀活動的魅力所在。