情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】閱讀是人們了解知識(shí)、獲取信息得重要渠道，也是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方式。閱讀的目的是通過(guò)對(duì)文字表層含義的理解，結(jié)合上下文和具體情境，分析出文字的深層含義。情境教學(xué)法作為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的文字分析能力，有很大的幫助?，F(xiàn)在，筆者針對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效措施

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文字是基礎(chǔ)，語(yǔ)句是文字的組合，文章是賦予了情感的文字與語(yǔ)句的結(jié)合，是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的升華?；谶@一教學(xué)觀點(diǎn)，高中語(yǔ)文教師在授課時(shí)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練，將文言文的翻譯、詞句理解作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，忽視了整體閱讀的重要作用。一些學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，認(rèn)為閱讀=念課文，既不會(huì)調(diào)節(jié)語(yǔ)速，適當(dāng)停頓，也不會(huì)根據(jù)文意有感情的閱讀課文，閱讀效果不明顯。還有學(xué)生認(rèn)為“書讀百遍其義自見”，只會(huì)反復(fù)閱讀來(lái)加深印象，缺乏正確的方法，難以提高語(yǔ)文閱讀水平。閱讀理解是高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，注重閱讀教學(xué)，提高閱讀成績(jī)，對(duì)于提高考試分?jǐn)?shù)、增強(qiáng)學(xué)生文字理解能力具有積極作用。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀原因

1.思想上不重視，方式上不合理

有些教師教學(xué)理念錯(cuò)誤，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。只是把閱讀教學(xué)作為提高分?jǐn)?shù)的重要手段，重視對(duì)學(xué)生做題方式、解題思路的傳授，沒(méi)有注重對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法的培養(yǎng)；只看重做題方式對(duì)于分?jǐn)?shù)提高的明顯性，忽視了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟情感的終身影響。高中語(yǔ)文是一門博大精深、內(nèi)涵豐富的學(xué)科，知識(shí)的靈活性、發(fā)散性很強(qiáng)，任何固定的做題方式都不可能全面覆蓋，模式化的解題思路也難以隨機(jī)應(yīng)變，只有掌握正確的閱讀方法，才能提高語(yǔ)文閱讀能力。有些語(yǔ)文教師提出的閱讀方式，在理解文意的基礎(chǔ)上通篇閱讀，逐字翻譯。這樣很容易將文章內(nèi)容與情感割裂開來(lái)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的情境交融，難以從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

2.對(duì)情境教學(xué)理解失誤，使用不當(dāng)

有些教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀中使用的有效性，但是對(duì)于方法的理解不夠深刻，無(wú)法與語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合，探索不出情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體辦法；同時(shí)，情境教學(xué)法沒(méi)有實(shí)現(xiàn)全面普及，身邊缺乏具體的可行的教學(xué)案例可以作為參考借鑒。導(dǎo)致了在實(shí)際應(yīng)用中教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，環(huán)節(jié)安排不恰當(dāng)，情境設(shè)想不貼切等現(xiàn)象發(fā)生，使情境教學(xué)法在課堂中的教學(xué)效果大打折扣，打擊了教師的積極性，也使情境教學(xué)法在課堂中的普及事業(yè)受挫。

三、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)于情境教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，首先應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)有著正確的認(rèn)識(shí)。受作者創(chuàng)作風(fēng)格、生活狀態(tài)、心理環(huán)境、情緒變化等情境不同的影響，作者的語(yǔ)言文字也潛移默化的攜帶著情境的特點(diǎn)。采用情境教學(xué)法，教師根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相似的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，就可以對(duì)文字有更深層次的理解，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

（1）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，合理利用輔助工具

在利用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師提前的精心備案，設(shè)想每一個(gè)場(chǎng)景，完善每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。首先應(yīng)該閱讀文章，教師只有在文章全面理解、透徹分析的基礎(chǔ)上，才能開展下一步教學(xué)工作。同時(shí)收集文章的有關(guān)資料，如作者的生平事跡、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、相關(guān)拓展閱讀中的素材、不同讀者對(duì)同一話題的不同思路，都要認(rèn)真了解。合理利用教學(xué)中的輔助工具，如參考資料，多媒體教學(xué)工具，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)尋找類似情境教學(xué)法的應(yīng)用案例，對(duì)具體的執(zhí)行步驟進(jìn)行借鑒，學(xué)習(xí)案例中的總結(jié)反思，避免出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

（2）貼合閱讀實(shí)際，做好情境導(dǎo)入工作

在情境教學(xué)法中，教師設(shè)想的情境，應(yīng)該貼近學(xué)生生活，符合文章實(shí)際內(nèi)容，才能更好的開始情境導(dǎo)入工作。教師應(yīng)該關(guān)注情境導(dǎo)入工作的重要作用，可以抓住學(xué)生生活中的小事進(jìn)行導(dǎo)入，也可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)潮流和流行風(fēng)尚，爭(zhēng)取在導(dǎo)入工作中，全面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。情境導(dǎo)入工作也可以以文章為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)文章的作者生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，換位思考，用深情的話語(yǔ)和感人肺腑的文字感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。導(dǎo)入工作做得好，一切自然水到渠成。

（3）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)情境交融

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是最需要投入精力也是最重要的一環(huán)。在教學(xué)導(dǎo)入工作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了模糊的概念和基本的了解，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，這時(shí)要開始深入講解。可以利用多媒體技術(shù)播放音樂(lè)、視頻，教師以講故事的方式講述文章內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注文章中敏感的特定含義的詞句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺(jué)、視覺(jué)配合心理感受去感知事物，讓學(xué)生有置身于文章情境之感；教師結(jié)合探究式的教學(xué)方法，在學(xué)生忘我、沉醉的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，描述情緒變化和心理感受；進(jìn)行類比，學(xué)生的情感也反映了文章的所表達(dá)的情感，這樣文章所要表達(dá)的內(nèi)容就自然呈現(xiàn)出來(lái)。

3.情境教學(xué)法的教材應(yīng)用實(shí)踐

現(xiàn)在，筆者以高中語(yǔ)文教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例進(jìn)行分析。

（1）課前準(zhǔn)備：教師在課前需要熟讀課文，了解前后文的聯(lián)系，尋找視頻材料。

（2）情境導(dǎo)入：首先讓學(xué)生對(duì)前文有大概的了解，如林沖妻子被調(diào)戲、被陷害刺配、野豬林遇害事件，分析出林沖的性格特點(diǎn)：忍辱吞聲、委曲求全，缺少反抗精神，對(duì)統(tǒng)治者抱有希望。

（3）情境教學(xué)：讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，漫天風(fēng)雪，思念妻子，禁軍教頭一朝被貶，感受林沖的心理變化：初時(shí)委曲求全——知道真相時(shí)得到憤怒——?dú)⑷藦?fù)仇、逼上梁山。同時(shí)結(jié)合對(duì)風(fēng)雪的描寫，感受風(fēng)雪對(duì)與氣氛渲染、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。最后播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生的思路凝聚、情感升華。

（4）課后總結(jié)：學(xué)生對(duì)感悟到的內(nèi)容進(jìn)行整理匯總。通過(guò)情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課文的理解，提高了學(xué)習(xí)效率，豐富了學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生教材閱讀理解營(yíng)造了愉快、輕松地學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生情感、開發(fā)學(xué)生智力具有重要意義。筆者對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了案例分析，希望能為高中語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提供幫助。

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