試析初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的能動性，在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的語文能力的提升，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，本文就初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了分析。

語文課程是一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，語文能力的提升對學(xué)生的表達(dá)能力和綜合語言能力都有重要的作用。因此，語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量對于語文成績的提高有關(guān)鍵的影響。采用合作學(xué)習(xí)的方式，有利于營造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中語文課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前我國的初中語文教學(xué)主要存在三個方面的問題。一是教師的教學(xué)理念稍顯陳舊，即使目前已經(jīng)有許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方式可以應(yīng)用，但許多教師仍然選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新的教學(xué)方式的認(rèn)同感和重視程度并不高；二是學(xué)生被動接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，許多學(xué)生對語文課程的重視程度不夠，將更多的學(xué)習(xí)時間投入在了其他學(xué)科上面。加之傳統(tǒng)的、嚴(yán)肅的教學(xué)課堂的影響，學(xué)生缺乏積極參與和主動探索的意識；三是學(xué)生的自我表達(dá)意識不強(qiáng)。許多學(xué)生受到辣子家庭的保護(hù)，性格有些內(nèi)向，加之沒有進(jìn)行刻意的語言表達(dá)訓(xùn)練，許多學(xué)生的自我表達(dá)的意識和能力都比較弱。

二、初中語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（一）有針對性地開展合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。這里的針對性是指針對初中語文課程中適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課程。例如在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一課時，教師可先將學(xué)生劃分為不同的小組，由小組成員自由決定小組的負(fù)責(zé)人。教師安排學(xué)生以小組的方式對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可自由發(fā)言闡述小組的預(yù)習(xí)效果，表達(dá)自己對文中主角的不同的看法。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師對相關(guān)的重點(diǎn)知識和難以理解的部分進(jìn)行詳細(xì)分析和講解。隨后，再安排學(xué)生進(jìn)行自由討論，加深學(xué)生對課文的理解，以及深刻地感受到作者失去親人的痛苦，以及當(dāng)時特殊的時代背景。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在互相討論中逐漸深入，在討論的過程中鍛煉了自己的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

（二）教師加強(qiáng)引導(dǎo)

采用合作學(xué)習(xí)的方式，意味著學(xué)生將成為語文課堂教學(xué)的主體，教師主要起著引導(dǎo)和解惑的作用。但教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的理解方向有著重要的導(dǎo)向影響，因此教師需在合作學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，教師擬定一個學(xué)生的討論主題，以《爸爸的花兒落了》為例，要求學(xué)生討論思考“作者擬定這樣的標(biāo)題包含了哪些含義”，學(xué)生可能很難想到當(dāng)時敏感的社會背景因素，以及作者內(nèi)心情感的波動等深層次的含義。此時需要教師加強(qiáng)對學(xué)生思考方向的引導(dǎo)，比如可從作者父親生病的原因處著手進(jìn)行分析，或者從作者的行文風(fēng)格等方面進(jìn)行分析。這樣做的好處是，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主的思考，和同學(xué)之間的交流得出答案，使學(xué)生的理解更加深刻。

（三）科學(xué)分配，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，可適當(dāng)?shù)貙?yōu)等生和差生進(jìn)行組合，即在同一個小組里面既有優(yōu)生也有差生。這樣分組的目的是可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行優(yōu)劣的互補(bǔ)，差生能夠?qū)W習(xí)到更好的學(xué)習(xí)方法，而優(yōu)生能夠了解到更多的思維方式。此外，教師還可按照學(xué)生的不同的特征，給予不同的任務(wù)安排。例如安排比較內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任小組的發(fā)言人，通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生克服自己的弱點(diǎn)。

三、結(jié)束語

就上述分析來看，初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，科學(xué)的分配，以及針對性的措施，以此不斷促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)的理念融入語文教學(xué)中，使得學(xué)生在愉快的氛圍中提升學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]徐永紅.淺論初中語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義.考試周刊2013.56