初中語文課堂合作學習存在問題及應(yīng)對策略初探

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的基本理念之一?！缎抡n程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成?！?/p>

因此，在語文教學中，引入課堂合作學習勢在必行。但是在課堂合作學習中還存在許多問題，教師對課堂合作學習意識薄弱及對課堂合作學習調(diào)控不當。學生缺乏合作學習的態(tài)度、技能和技巧。本文作者通過分析課堂合作學習存在的問題，提出解決問題的策略。

一、初中語文課堂合作學習中存在的問題

1.教師應(yīng)用課堂合作學習教學法的意識薄弱

初中語文課里有些內(nèi)容本來需要課堂合作學習才能達很好的教學效果，比如九上《智取生辰綱》一課，可以分組將課文中比較精彩的故事情節(jié)改編成劇本，使學生更加深入了解主人公的意志品質(zhì)，更加透徹地理解全文。但是由于教學任務(wù)緊，許多老師為了趕進度，忽略了課堂合作學習。加之語文課與其他科目相比相對簡單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學習的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學方法，使得學生沒有興趣聽課，造成初中語文課教學一度低迷。

2.教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中角色定位不當主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師充當仲裁者。在實際的合作學習中，大多是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，用預(yù)先設(shè)計好的計劃把學生引導到自己設(shè)計的框架內(nèi)，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生對該活動不予以重視，這樣的教學結(jié)果肯定是失敗的。

3.學生缺乏合作學習技能和技巧

現(xiàn)在的初中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立端正的態(tài)度。在合作學習中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學校教育和教學中，學生以取得好成績?yōu)槟康模嗷ラg學習競爭很激烈，雖然競爭可以促進學習，但過度競爭會拉遠學生之間的距離，在合作學習中會出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享的情況，合作學習難以展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業(yè)水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生的合作能力的提高和合作意識的培養(yǎng)并沒有多大的促進作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學習的成敗。

二、初中語文課堂合作學習應(yīng)對策略

1.培養(yǎng)教師課堂合作學習意識

教師要從觀念上根本上改變，教師不再僅僅是“工作者”，教師還要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。在課堂教學中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展學習活動。教師發(fā)動學生的互動積極性，充分顯示課堂合作學習的作用。

2.準確定位教師在課堂合作學習中的角色

在合作學習中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。教師要清晰地告訴學生學習的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。教師要根據(jù)課程、學生的特點，確定有效的合作學習方式，根據(jù)學生的特點和分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計好合作學習的目標，并且目標的表述要清晰。同時教師還要注重靈活的教學方法，調(diào)動學生的積極性，以愉快的心情和高度的責任心來引導和培養(yǎng)學生的合作習慣。例如可以通過以下方法進行課堂教學：（1）問題探究法、啟發(fā)鼓勵發(fā)。例如在上作文課時，課堂上講練結(jié)合，對同一作文題目，面向全體學生提問有關(guān)寫作思路與意圖，發(fā)散思維，引發(fā)學生的興趣。這樣交流可以互相借鑒，互相學習。然后讓學生課后完成作文，進行進一步的完善，不拘泥于課堂和書本。（2）自主合作、小組競爭。在學習課文的過程中，組織若干學生團體進行合作學習，如舉行演講比賽、劇本表演等。在小組合作與競爭過程中，小組成員之間可以相互交流，彼此爭論小論文，互教互學，共同提高。

3.提高學生的課堂合作學習技能和技巧

首先教師要從思想意識方面為合作學習開通道路，讓學生對合作學習產(chǎn)生認同感之后，在要求學生掌握合作學習的技巧；教師要引導學生認真聆聽別人的發(fā)言，多為他人著想、集體著想，培養(yǎng)學生學會尊重，學會傾聽，學會欣賞，學會共享。例如在講授九下《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可把全班同學按前后桌4個同學分成若干組。小組成員討論翻譯，把問題集中起來，最終提問，集中解決問題。這是一種很好的提高學生課堂合作技能和技巧的方法。每一位學生都明確自己的任務(wù)，在翻譯的時候發(fā)現(xiàn)自己的問題，就會傾聽其他人的答案，當意見不統(tǒng)一時，可向老師尋求幫助。在學習的過程中每一位同學不依賴于教師和其他同學，互相學習，優(yōu)勢互補。學生的合作技能和技巧在潛移默化中得到提升。

4.合理分組

小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性小論文，結(jié)合班級和學科的具體特點，可以采用按座次就近組合和以項目為基礎(chǔ)的小組合作學習。

按座次就近組合，就是按班級平時的座次，將座位臨近的學生組成學生小組，每組一般4人左右。這種組合形式，無需將學生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡單，且基本具備“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的特征。

劃分小組時還可以根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。按這種劃分方法主要依據(jù)學生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以及社會家庭背景等方面的差異。這種異質(zhì)就近組合的合作學習是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動的學習活動，高效完成教師分配的任務(wù)。

總而言之，在語文課堂中，應(yīng)依據(jù)課堂合作學習的相關(guān)理論，不斷地解決課堂合作中存在的問題。而利用課堂合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生情感發(fā)展，在實現(xiàn)教學目標的同時，培養(yǎng)并提高學生的團隊合作精神。