淺談如何落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，創(chuàng)建初中語文高效課堂

【摘 要】隨著新課改的全面實(shí)施，各種新型、高效的課堂教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，為初中語文高效課堂教學(xué)構(gòu)建注入了新新能源，而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（以下稱‘當(dāng)堂訓(xùn)練’）便是其中一種。當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式完全遵循了學(xué)生課堂主體性地位，對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，迅速提升能力具有積極的促進(jìn)意義。本文在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練進(jìn)行了探討，并就如何落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，創(chuàng)建初中語文高效課堂提出自己的看法，以達(dá)到拋磚引玉之效果。

【關(guān)鍵詞】落實(shí) 當(dāng)堂訓(xùn)練 創(chuàng)建 初中語文 高效課堂

從廣義上說，“當(dāng)堂訓(xùn)練”可與“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)等，其有著相同的內(nèi)涵和意義；但是從狹義上講，前者僅僅是后者實(shí)施與踐行的環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，其與“先學(xué)后教”共同為高效初中語文課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。但是無論是廣義還是狹義，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式對(duì)初中語文高效課堂的構(gòu)建均不可或缺，教師應(yīng)強(qiáng)化重視，多途徑積極落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。

1 科學(xué)設(shè)定“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)目標(biāo)，促使訓(xùn)練有“方向”

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)初中語文課堂教學(xué)中起著“引航”之作用，當(dāng)堂訓(xùn)練作為一種新型、高效的教學(xué)方法，教師在實(shí)施過程中并不能盲目隨意，敷衍了事，而是需要在正確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此，科學(xué)制定“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)目標(biāo)，促使訓(xùn)練有“方向”十分必要和重要。具體來說，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)實(shí)際。

當(dāng)然，要輕松做到制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師必須在認(rèn)真研究學(xué)情、仔細(xì)推敲教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，確保訓(xùn)練有目標(biāo)，有方向。但不可否認(rèn)的是，很多初中語文教材中有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而當(dāng)堂訓(xùn)練又不能面面俱到，這時(shí)教師需要遵循“有所側(cè)重，一課一得”的原則。例如《春》這篇課文就可抓住一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即賞析優(yōu)美句子，品味修辭（比喻，排比、擬人等）獨(dú)特魅力；《從百草園到三味書屋》屬于記敘類散文，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，可以將“理清文章思路、脈絡(luò)”作為目標(biāo)教學(xué)點(diǎn)；《音樂巨人貝多芬》、《鄧稼先》等文章可以抓住“掌握描寫人物的方法，并能運(yùn)用于生活中”這一教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練。

2 營(yíng)造有序、活躍的氛圍，確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”有序高效

活躍有序的當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)氛圍對(duì)落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，構(gòu)建高效的初中語文課堂教學(xué)具有重要意義。誠(chéng)然，無序的語文課堂雖活躍、熱鬧，但依然是低效的。隨著“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的全面實(shí)施，更多的語文教師專注于營(yíng)造看似活躍的課堂氛圍，以“確保學(xué)生學(xué)習(xí)的自由”。但與此同時(shí)，很多教師尚未意識(shí)到，學(xué)生行為活躍，并不意味著思維活躍，課堂依然低效。

因此，為了構(gòu)建高效初中語文課堂，教師要營(yíng)造有序、活躍的氛圍，確?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”的有序高效進(jìn)行。當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的一般步驟是先學(xué)、小測(cè)、后教，但學(xué)生往往在“先學(xué)”環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)混亂，很多學(xué)生僅僅把“先學(xué)”階段當(dāng)成是自由發(fā)揮階段，這一階段學(xué)生思緒不穩(wěn)定，容易陷入茫然無措的學(xué)習(xí)境地，這不利于有序、活躍課堂氛圍的構(gòu)建。為了解決這一問題，教師可將“先學(xué)”放在課下，上課直接進(jìn)行“小測(cè)”；還可以讓對(duì)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，運(yùn)用設(shè)問、多媒體等多種方式營(yíng)造自學(xué)氛圍。另外，為了確保訓(xùn)練有序活躍，教師要有較高駕馭課堂，掌握課堂的能力，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)落實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

3 關(guān)注“當(dāng)堂訓(xùn)練”過程，發(fā)揮教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥作用

落實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”，構(gòu)建初中語文高效課堂是師生共同作用的結(jié)果。這不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、小測(cè)的氛圍，結(jié)果，更要關(guān)注自身在“當(dāng)堂訓(xùn)練”過程中的誘導(dǎo)以及點(diǎn)撥作用。一般的，在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)中，教師會(huì)運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生探索求知，如多媒體策略、小組合作競(jìng)賽策略等等。

毋庸置疑，教師的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥在當(dāng)堂訓(xùn)練過程中起著促進(jìn)與推動(dòng)作用。例如，在《背影》的課堂教學(xué)中，為了確保當(dāng)堂訓(xùn)練的有效性，教師可以采用“小組合作競(jìng)賽”的方式讓學(xué)生圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（該篇課文共寫了幾次‘背影’，每一次“背影”出現(xiàn)的作用是什么？有什么深刻內(nèi)涵？）進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)精神。而在此過程中，教師要做到兩點(diǎn)：一是在各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境。二是對(duì)每一個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，誘導(dǎo)其樹立自信心。總之，教師在當(dāng)堂訓(xùn)練過程中要心系學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮其誘導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。

4 全面、精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，切實(shí)高效落實(shí)“當(dāng)堂訓(xùn)練”

精心設(shè)計(jì)作業(yè)是“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不可或缺的重要組成部分，也是高效落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練的一種有效途徑。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式下，初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置主要可分為三點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置；課堂鞏固作業(yè)的設(shè)置；課后鞏固作業(yè)的布置。教師要把握每一個(gè)環(huán)節(jié)作業(yè)布置特點(diǎn)，布置能推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練鞏固型作業(yè)。

在課前、課堂、課后作業(yè)布置中，后者是最難以把握的，這里將以課后作業(yè)訓(xùn)練布置為例進(jìn)行說明。課后作業(yè)的布置具有開放性、隨意性與創(chuàng)新性，但教師應(yīng)在完全迎合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行。例如，《紫藤蘿瀑布》課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以學(xué)生仿照課文中優(yōu)美句子的寫作方法，認(rèn)真觀察生活中自己喜歡的花兒、草兒等植物，寫出一篇文質(zhì)兼美的散文，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，還能做到“以讀促寫”、“以寫提讀”，推動(dòng)學(xué)生閱讀與寫作的雙向提升。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜尋與《紫藤蘿瀑布》類似的抒情散文，并進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的閱讀涵養(yǎng)，拓展學(xué)生知識(shí)與視野。

綜上可知，在初中語文教學(xué)中，教師積極落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。誠(chéng)然，“當(dāng)堂訓(xùn)練”是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜、長(zhǎng)期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)任務(wù)，不可一蹴而就。作為初中語文課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要重視當(dāng)堂訓(xùn)練，并基于初中生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及語文教學(xué)內(nèi)容采用多元措施落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在“學(xué)中練，練中學(xué)”。唯此，教師才能構(gòu)建高效的初中語文課堂，全面提升中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳元玉.關(guān)于語文課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]新課程（中學(xué)），2014（06）：108-109

[2]徐清亞.初中語文“自學(xué)輔導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的思考[J]新課程學(xué)習(xí)（下），2013（02）：77

[3]湯月環(huán).“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式下語文課堂教學(xué)實(shí)踐與探索——以《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）一課為例[J]文理導(dǎo)航（上旬），2013（08）：17