一課三改，改出實效

《棉花姑娘》是人教版語文一年級下冊中的一篇課文，主要講棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言兒童化，符合兒童的認知特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

善用文本，整體把握

細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)這篇課文第2至第4自然段的段落結(jié)構(gòu)以及表達的內(nèi)容是基本相似的：第2自然段寫的是棉花姑娘請燕子幫忙，可是燕子只會捉空中飛的害蟲，幫不上忙；第3自然段寫棉花姑娘請啄木鳥幫忙，可是啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，也幫不了忙；第4自然段寫棉花姑娘請青蛙幫忙，可是青蛙只會捉田里的害蟲，還是沒有幫上忙。根據(jù)這樣的文本特點，我們突破了傳統(tǒng)的由“扶“（老師帶著學生學一段）”到“放”（學生自學后兩段）的教學方法，進行了以下的設(shè)計：

一、初讀課文，理清文脈。

1.課文哪幾個自然段寫的是棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙來幫忙的？

2.細細地讀一讀第2至第4自然段，找一找：棉花姑娘說了什么？三位醫(yī)生又是怎么回答的？

二、發(fā)現(xiàn)特點，練習對話。

1.師生分角色合作朗讀第2至第4自然段。

請小朋友來做做棉花姑娘，老師來扮演燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生，邊讀邊想：棉花姑娘說的話有什么特點？

2.棉花姑娘說的是同一句話，可是心情是一樣的嗎？（不一樣，棉花姑娘越來越著急。）

3.請小朋友帶著一次比一次更著急的語氣再來讀讀對話吧！

三、發(fā)現(xiàn)特點，學寫生字。

1.老師也想來讀讀棉花姑娘說的話，請你們來做做醫(yī)生，邊讀邊想：這三位小醫(yī)生為什么幫不上棉花姑娘的忙呢？

2.三位小醫(yī)生都幫不了棉花姑娘的忙。這個“幫”是要寫的生字，我們一起來寫一寫。

將三段結(jié)構(gòu)相似的自然段合并起來學習，既節(jié)省了教學時間，又為發(fā)展學生整體把握文本的能力打下了基礎(chǔ)。上完課后，同年級的老師提出了建議：文本的語言特點，還要繼續(xù)深挖，一定要借助文本的語言特點來訓練學生的語言，提高學生的語言表達能力，讓閱讀教學真正出實效。

巧借語言，表達能力

我將之前課堂教學設(shè)計中的優(yōu)點保留，并根據(jù)同年級老師的意見進行修改，讓低段的閱讀課真正獲得實效。

晚上在家，我拿起語文書一字一句地讀著課文，反復(fù)琢磨著老師們的話，尋找著課文中可以成為語言訓練點的地方。讀著讀著，忽然眼前一亮。第2至第4自然段中，燕子、啄木鳥、青蛙都說了這樣一句話：“對不起，我只會捉××的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”當初和老師們研究教學設(shè)計時，我們把教學重點放在了棉花姑娘說的話上，對這三位醫(yī)生說的話進行了簡略的處理：只是讓學生通過讀這三位醫(yī)生說的話，明白三位醫(yī)生各有各的本領(lǐng)。這就只關(guān)注了這三句話的內(nèi)容，而忽略了這三句話的語言特點。

每個人都是世界上獨一無二的，正如世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣。每個學生都是獨立的個體，有獨立的自我意識，對事物的認識不盡相同?！墩Z文課程標準》第一次明確強調(diào)“閱讀是學生的個性化行為”。我們的教學就不能包辦代替，應(yīng)讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受、思考。還應(yīng)尊重學生獨特的感受，而不強求統(tǒng)一，對學生的閱讀行為去橫加干涉?？梢宰寣W生自主閱讀，自讀自悟。教學中良好的自讀、自悟能有效地鍛煉學生喚醒自我，弘揚自我，超越自我的本領(lǐng)，激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮自主性，提高對文本的閱讀能力。于是，我對這一部分進行了以下的修改：

1.我也想來做棉花姑娘了，請你們來做醫(yī)生，邊讀邊想：小醫(yī)生的話有什么相同的地方？

學生自讀課文，尋找相同之處：發(fā)現(xiàn)三位小醫(yī)生都幫不了棉花姑娘的忙，都說了“對不起”，很有禮貌；還發(fā)現(xiàn)三句話中的小醫(yī)生都用上了“只會”這個詞語，告訴棉花姑娘自己幫不上忙。

2.（教師抓住三句話中都出現(xiàn)的“只會”這個詞語）你們能不能用上“只會”這個詞語，選一位醫(yī)生來說說，他為什么幫不上棉花姑娘的忙？

3.誰能用上“只會”這個詞語，把燕子、啄木鳥、青蛙幫不上棉花姑娘的原因連起來說一說？

這樣的設(shè)計有兩個好處：一是緊扣文本讓學生進行說話訓練。一方面，學生通過這一訓練，了解了三位醫(yī)生雖然幫不上棉花姑娘的忙，但是各有各的本領(lǐng)，這是學生知識上的收獲；另一方面，讓學生學用“只會”這個詞語來進行句式訓練，讓文本語言轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，使學生的思維和語言得到同步發(fā)展。二是在設(shè)計中關(guān)照到了不同能力的學生的訓練層次：一般層面的學生能夠用上“只會”說出一位醫(yī)生不能幫助棉花姑娘的原因即可，有能力的學生可以連說三位醫(yī)生不能幫忙的原因，從而使不同學習能力的學生都能在各自原有的水平上得到鍛煉和提升。

在正式上課前夕，我又請同年級的幾位老師來聽課。他們聽完課之后對這個環(huán)節(jié)點頭肯定，同時又提出了幾個寶貴的意見。沈老師說：“你已經(jīng)想到了要在說話訓練的過程中安排不同的層次，讓不同能力水平的學生都能得到發(fā)展，這很好?！睆埨蠋熣f：“你把棉花姑娘三次說話的語氣理解為越來越著急，這是可以的。但是在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)越來越著急的體會是老師說出來的，而學生是被動地在體會，感覺有些牽強。認真讀文本，你發(fā)現(xiàn)了沒有，棉花姑娘在最后一次請求幫助的時候，作者用上了‘高興地說’？棉花姑娘這個時候應(yīng)該是著急、難受才對，作者為什么用‘高興’這個詞呢？作者用這個詞語一定是有用意的，而這也會是學生認知的沖突點。解決了這個問題，學生才能真正理解棉花姑娘的心情?！甭牶?，我恍然大悟，說得有理呀！這才是文本的特點！抓住特點，才能出實效。

細解文字，用心朗讀

回家之后，思索著白天幾位老師的建議，我急忙再讀文本。課文用上“高興”這個詞語，的確有用意呀：棉花姑娘兩次遭到了拒絕，心里十分沮喪，這時看見青蛙醫(yī)生來了，棉花姑娘仿佛又看到了新的希望，當然高興。這是棉花姑娘一種復(fù)雜的心理變化的表現(xiàn)，所以在這里作者用上“高興”這個詞語是合理的。教師如果能很好地讓學生深入體會棉花姑娘“高興”而又著急的心情，對提高學生理解文本的能力是很有意義的。于是，我馬上對教學設(shè)計做了進一步的修改：

1.棉花姑娘在請求這幾位小醫(yī)生幫忙的時候，心情是怎么樣的呢？（著急、難過）

2.可是張老師看到，課文中有這樣一個詞語——“高興地說”。真奇怪，棉花姑娘身上都是蚜蟲，課難受了，她怎么還會高興呢？

生討論并交流。

3.就讓我們帶著有點兒著急又有點兒高興地心情來讀讀這句話吧。

這一部分的教學在修改之后的課堂中更具有學的價值了。當我在課堂中提出“真奇怪，棉花姑娘身上都是蚜蟲，可難受了，她怎么還會高興呢”這個問題時，學生先是一愣。的確，乍一看，這是和文本的感情色彩相矛盾的?？墒亲屑汅w會，學生就感受到了“高興”確實又是在情理之中的。此“高興”非平常所感受到的單純的喜悅，而是在多次失望之后看到新的希望的轉(zhuǎn)悲為喜。

學生有了這樣的理解，再進行表演式朗讀就更加出彩了。學生在讀到棉花姑娘先后被燕子、啄木鳥拒絕的時候，有的面露沮喪的表情，有的頭也低下去了，還有的唉聲嘆氣。當讀到青蛙到來的時候，喜出望外，兩眼放射出光芒，語氣和神態(tài)都表現(xiàn)出了棉花姑娘當時既焦急而又高興地心情。由理解到朗讀，課堂真正出了實效。

課堂，是教師和學生教學相長的一個平臺，如何在這個平臺上，使我們師生雙方的收益都達到最大化，是我們每一位教師所企盼的。每一位教師都有自己的教學思想，有自己的教學風格，每一個學生都是一個學習的獨立體，因此，沒有固定的有效課堂教學模式。只要你在你的崗位上再多一份愛心，多一點細心，多一點熱情，多一點執(zhí)著，多一點鉆研，多一點付出，多一點反思，相信你的課堂一定會比現(xiàn)在的課堂更精彩，更充滿教學智慧！而我們的教育也就是在不斷的付出中，不斷的反思中，滾滾向前！