以教材為依托，多渠道訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力

【摘 要】低段的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的位置，那如何能讓孩子在寫(xiě)話(huà)中享受快樂(lè)，擺脫以往那欲吐不能，欲寫(xiě)無(wú)語(yǔ)的尷尬處境呢？筆者認(rèn)為必須以教材為依托，多渠道訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)話(huà)，讓孩子能在寫(xiě)話(huà)的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】低段年級(jí) 寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練 有效提升

低段語(yǔ)文教材是訓(xùn)練孩子們寫(xiě)話(huà)的一塊沃土。深入挖掘，教材中蘊(yùn)藏著豐富的寫(xiě)話(huà)資源。所選的課文不僅淺顯易懂，句式整齊，而且貼近兒童生活實(shí)際，富有生活氣息。因此，教學(xué)中我們要深入挖掘教材，為孩子們提供寫(xiě)話(huà)的平臺(tái)。

一、模仿教材中的語(yǔ)段進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練

小學(xué)低段語(yǔ)文教材，篇幅短小精悍，語(yǔ)言生動(dòng)形象，是孩子們學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)的范本。因此，在開(kāi)始訓(xùn)練孩子們寫(xiě)話(huà)時(shí)，我結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)孩子們以課本上的詞語(yǔ)或句子為例，由淺入深，由此及彼進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。因?yàn)橛辛苏n文這個(gè)優(yōu)秀的藍(lán)本后，學(xué)生很容易找到寫(xiě)話(huà)的支點(diǎn)，連平時(shí)最不善言辭的孩子也能寫(xiě)得得心應(yīng)手。學(xué)了《荷葉圓圓》之后，圓圓的荷葉在學(xué)生的筆下都成了：溜冰場(chǎng)、蹦蹦床、保護(hù)傘。學(xué)了《春雨的色彩》后，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：春天的雨是琴鍵；春天的雨是顏料；春天的雨是催眠曲。如：《找春天》一文中，有四個(gè)段落的結(jié)構(gòu)是相似的：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？……孩子們有滋有味地朗讀了這四個(gè)段落后，我播放了一段春天美景的錄像片段給他們欣賞，然后請(qǐng)他們仿寫(xiě)。結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的語(yǔ)言精彩紛呈，出乎我們的意料。現(xiàn)摘錄幾句：桃花笑紅了臉，那是春天的小嘴吧？吐翠的楊柳在婆娑起舞，那是春天的發(fā)辮吧？早晨，那迷蒙的霧，是春天潔白的婚紗吧？無(wú)疑這樣的仿寫(xiě)為學(xué)生寫(xiě)話(huà)提供了生動(dòng)的內(nèi)容和話(huà)題，讓他們能輕松地享受到寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣。

二、找準(zhǔn)文本中的留白進(jìn)行補(bǔ)白寫(xiě)話(huà)

我們的課文中留有許多開(kāi)放的空白點(diǎn)，我們可以靈活地利用這些滋生點(diǎn)，拓展話(huà)題，組織寫(xiě)話(huà)。如《紙船和風(fēng)箏》這一課，只提到小熊和松鼠因?yàn)橐患∈鲁沉艘患?，但并沒(méi)有寫(xiě)是什么事。我們可以讓孩子去寫(xiě)寫(xiě)小熊和松鼠因?yàn)槭裁葱∈露臣?？這其實(shí)就是在寫(xiě)孩子們自己的生活故事，他們?cè)趺磿?huì)不愿意動(dòng)筆呢？如學(xué)了《我要的是葫蘆》后，讓孩子們續(xù)寫(xiě)課文。我先創(chuàng)設(shè)情境：“第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆，葫蘆的葉子上又長(zhǎng)了蟲(chóng)子。他會(huì)怎么辦呢？”引導(dǎo)孩子們展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。有個(gè)孩子們寫(xiě)道：“第二年，他種的葫蘆葉子上又生了蟲(chóng)子，那個(gè)人趕緊給葉子捉蟲(chóng)子。不久，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上掛滿(mǎn)了許多大葫蘆。”在《坐井觀天》一課時(shí)，我讓孩子們以《青蛙跳出井口……》為題寫(xiě)一段話(huà)。孩子們的想象十分豐富，文字間散發(fā)著想象的光芒?！度芬晃牡慕Y(jié)尾是省略號(hào)，余味無(wú)窮，則可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)：泉水還會(huì)流到哪里，碰到誰(shuí)？同樣課文的插圖，也是很好的利用資源。例如《葡萄溝》這課的插圖，可以引導(dǎo)孩子去觀察人物的動(dòng)作、神情，想象他們的對(duì)話(huà)和心情，把葡萄豐收時(shí)那喜人、忙碌的景象描繪出來(lái)。

三、根據(jù)文本的意境進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練

如果能讓孩子對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，能最大限度地激活學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，讓孩子在不知不覺(jué)中就被寫(xiě)話(huà)的魔力所吸引，愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，不斷地積蓄和引爆寫(xiě)話(huà)的沖動(dòng)。在教學(xué)《棉花姑娘》，當(dāng)我準(zhǔn)備下課時(shí)有位孩子，卻向我發(fā)難：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙自己沒(méi)有辦法幫棉花姑娘治病，為什么不介紹醫(yī)生給他，讓棉花姑娘早點(diǎn)找到醫(yī)生呢？猛一聽(tīng)，我心頭一震：是啊，為什么不給他人提高切實(shí)有效的幫助呢？一句“還是請(qǐng)別人幫忙吧！”顯得是那么不近人情。重病中的人本來(lái)就顯得那么無(wú)助，冷冰冰的回絕，更讓人感到茫然無(wú)望。孩子的心竟能如此細(xì)膩，如此善良，如此的晶瑩剔透。作為老師的我們，怎么就沒(méi)有想過(guò)呢？孩子們解讀文本的潛力讓我驚訝。于是，我不假思索地說(shuō)：“你是一個(gè)多么富有愛(ài)心，又會(huì)思考的孩子。你提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，下節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。大家同意嗎？

第二節(jié)課，我組織大家就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。大家決定把教材改寫(xiě)成下面的片斷：燕子說(shuō)：“我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你還是請(qǐng)啄木鳥(niǎo)幫忙吧！”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“我只會(huì)捉樹(shù)干里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)青蛙幫忙吧！”青蛙說(shuō)：“我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)七星瓢蟲(chóng)幫忙吧！”經(jīng)孩子們這么一改文章就更加富有人情味了。孩子們純真的童心在自己改編的文本中盡情流淌?？上攵?，他們這種無(wú)以言表的成就感就來(lái)自于對(duì)文本的再度創(chuàng)作。

四、利用積累的好詞佳句進(jìn)行寫(xiě)話(huà)

課內(nèi)外閱讀有助于孩子們積累語(yǔ)言詞匯，促進(jìn)低段寫(xiě)話(huà)能力的提高。因此，我十分注重孩子們的閱讀積累。課堂上我引導(dǎo)孩子們找出教材中的好詞好句，并進(jìn)行摘抄和運(yùn)用；課余時(shí)鼓勵(lì)孩子們大量閱讀課外書(shū)籍。從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始，我要求每個(gè)孩子們至少買(mǎi)一本適合低年級(jí)閱讀的課外讀物，如童話(huà)故事、名人故事、連環(huán)畫(huà)等，開(kāi)辟了班級(jí)圖書(shū)角，讓孩子們一起遨游在書(shū)中的海洋。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面上，更重要的是“運(yùn)用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞語(yǔ)的情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)想象進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如：在學(xué)習(xí)完語(yǔ)文園地一里的“日積月累”中的詞語(yǔ)“春暖花開(kāi)、春風(fēng)拂面、萬(wàn)里無(wú)云、五顏六色、百花盛開(kāi)、歡歌笑語(yǔ)”后，我引導(dǎo)學(xué)生用這些詞語(yǔ)有選擇地寫(xiě)幾句話(huà)，有的寫(xiě)：今天天氣格外晴朗，萬(wàn)里無(wú)云，我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下高高興興地去春游。有的寫(xiě)：小朋友們一路上歡歌笑語(yǔ)，開(kāi)心極了！還有的寫(xiě)：在這個(gè)春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們一同去郊游。一路上，我看見(jiàn)百花盛開(kāi)，有紅的、綠的、紫的，五顏六色，美麗極了！然后我鼓勵(lì)學(xué)生把幾個(gè)小朋友寫(xiě)的話(huà)連起來(lái)，讓學(xué)生把他們心中想說(shuō)的話(huà)訴諸筆端，一篇篇精彩的習(xí)作就這樣誕生了。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教師》2012年第5期

[2]虞美燕，王建平.小學(xué)童話(huà)習(xí)作教學(xué)方法[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育