由“豆芽開花”想到的

一次習作課上，我要求學生寫一種自己熟悉、喜愛的植物。同學們寫好草稿交來后，我發(fā)現(xiàn)有一個學生寫的是“豆芽”，而文章的開頭卻是這樣寫的“春天來了，豆芽開花了……”令人啼笑皆非！

豆芽對于城市孩子來說并不陌生。作為一種家常菜，他們既看到過，也無數(shù)次地吃到過，但豆芽究竟是怎么來的呢？顯然，這名學生完全不知道，想當然地認為豆芽和其它植物一樣春天發(fā)芽、開花。捧腹之余，不得不令人深思，是什么原因造成了這樣的笑話？這和我們的學校教育難道沒有關(guān)系嗎？

新課程改革提出了“語文即生活，生活即語文”的新理念，說明了語文學習與生活實踐的密不可分。作為最具生活化的語文學科，應當回歸孩子們的生活，讓孩子在生活中輕松、愉快地學習語文，享受語文。不僅語文如此，其它學科的學習也都離不開生活。新課程是開放而有活力的，離開了生活實踐，只能變成空洞的說教，學生的學習興趣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神遭到扼殺，課堂教學的效率必將大打折扣。蘇霍姆林斯基說過“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這是多么重要啊。”我們應當還給孩子們自由，不能整天把他們關(guān)在校園里，拴在課本上，應該讓他們跨出校門，踏進社會，走進自然?，F(xiàn)行的課程設置中的綜合實踐活動、課外活動、地方課程等，都是為了實施素質(zhì)教育而開設，很多內(nèi)容都要求教師必須轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生走出校門去實踐，去搜集，去動手操作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。學生也只有把所學知識運用于生活實踐，又從生活中吸取知識，豐富所學，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，也才能提高學生的實踐能力，陶冶學生的情操。促進學生全面、健康的發(fā)展。

然而現(xiàn)在的一些學校，在安全壓力下，學校工作的重心已經(jīng)錯位，“以教學為中心”的思想逐漸變成了“安全第一，教學第二”。學生集體外出需要這里請示，那里報告。誰出了問題誰負責，風聲鶴唳，人人自危，誰還敢把學生帶出學校？曾幾何時，我們所熟悉的春游、秋游、野炊等學生翹首以盼的活動沒有了，生在城市的孩子們與大自然親近的機會越來越少，他們的興趣愛好都轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡、動漫、游戲上，由此又產(chǎn)生諸多令家長、學校頭痛的新的社會問題。也許不久的將來那些吟風頌月的詩人和描山繪水的畫家也會因此越來越少，而孩子們看著麥苗說韭菜、指鹿為馬，鬧出“豆芽開花”這樣的笑話就更不足為奇了。

在這里我不敢像魯迅先生當年那樣大聲疾呼“救救孩子！”但如此因噎廢食，只管眼前，不顧孩子們的長遠發(fā)展的現(xiàn)象，值得我們深?。?/p>