聾校語文教學(xué)中溝通與交往的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，聾人越來越受到社會(huì)各界的廣泛重視，特別是在教育行業(yè)，聾校的開展對(duì)聾人的教育起到了重要作用。在聾校語文教學(xué)當(dāng)中，最主要的問題就是學(xué)生和教師之間的交流和溝通的障礙，這影響著聾校語文教學(xué)效率的全面提高。本文首先分析了聾校語文教學(xué)中溝通與交往的問題，然后針對(duì)該問題提出了解決對(duì)策，希望能對(duì)聾校語文教學(xué)中溝通和溝通與交往的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】聾校語文教學(xué) 溝通交往 現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，聾校教學(xué)得到了人們的重視。聾校針對(duì)學(xué)生的特殊情況，開展了一系列的以全面交流、手語為主等主題的教學(xué)。雖然取得了一定的效果，但是對(duì)于全面的改善聾校學(xué)生交流困難，全面提高聾校學(xué)生語言表達(dá)能力等方面，仍然沒有取得較為顯著的效果。想要更好的解決這一問題，就必須要對(duì)聾校語文教學(xué)進(jìn)行深入的研究和分析，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，以便于全面的提高聾校語文教學(xué)水平。

一、聾校語文教學(xué)中溝通與交往問題的分析

（一）師生交流

在聾校語文教學(xué)當(dāng)中，最主要的問題就是學(xué)生和教師之間的交流和溝通的障礙，這影響著聾校語文教學(xué)效率的全面提高。教師和學(xué)生的交流往往是在課堂教學(xué)當(dāng)中完成，但是在聾校語文教學(xué)當(dāng)中普遍存在的溝通交往困難的問題。教師根據(jù)日常教學(xué)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，只要教師提出問題，往往會(huì)有許多學(xué)生踴躍地舉手回答，并且發(fā)表自己不同的意見和見解。但是，到了中高年級(jí)，課堂上舉手回答問題的現(xiàn)象越來越少，部分學(xué)生就算對(duì)同一個(gè)問題有了不同的見解，往往也不會(huì)選擇舉手發(fā)言，表明自己的看法和觀點(diǎn)，這就使教師和學(xué)生之間的交流產(chǎn)生了障礙。在學(xué)生之間的交流同樣也是如此，例如在進(jìn)行小組討論時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)積極的進(jìn)行各種討論，氣氛相當(dāng)活躍，而中高年級(jí)的學(xué)生較少進(jìn)行討論，氣氛較為冷清。

（二）課堂教學(xué)

聾校教師進(jìn)行語文教學(xué)，通常是采用打手語，然后結(jié)合口語講課的方法來完成的。在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)采用較多的指令性語言來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問的句式也相對(duì)簡(jiǎn)單，較少會(huì)采用結(jié)構(gòu)完整的句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師通常會(huì)采用較多同意或者重復(fù)的問題來協(xié)助學(xué)生理解內(nèi)容。為了完成教學(xué)目標(biāo)或者其他原因，教師在課堂上通常不會(huì)給學(xué)生較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師往往以要求學(xué)生說通順、說完整等理由打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、針對(duì)聾校語文教學(xué)中溝通與交往問題提出的對(duì)策

（一）強(qiáng)化聾人自然手語

對(duì)于聾人而言，手語是非常重要的社交和學(xué)習(xí)手段。作為手語使用最多且最頻繁的語文教學(xué)，要求教師需要掌握大量的手口同步的漢語手語。對(duì)于手語的手勢(shì)通常來自于《中國手語》，這和聾人的自然手語表達(dá)方式存在一定的差異。兩者之間最顯著的差異就是自然手語在表達(dá)時(shí)，習(xí)慣性的將著重強(qiáng)調(diào)的信息、重要的信息放在句子的最前面，簡(jiǎn)約性和情景性較強(qiáng)。兩者之間的差異使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)無法完全看懂教師所表達(dá)的意思，這不僅容易造成語言信息流失，還抑制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。通過對(duì)聾人手語的全面研究和深入學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到顯著提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師還可以在語文教學(xué)中增加自然手語的使用，這樣不僅能有效地向?qū)W生傳達(dá)信息，還能提高教師的自然手語掌握能力，有利于教師和學(xué)生之間的溝通交往。

（二）培養(yǎng)溝通交流能力

教師和學(xué)生之間的溝通障礙，可能是因?yàn)槭终Z表達(dá)理解錯(cuò)誤而引起的，同時(shí)也可能是因?yàn)榻處煂?duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力意思不到位而引起的。在語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中主要表現(xiàn)為高年級(jí)學(xué)生發(fā)言較少，這可能是由于教師忽略學(xué)生的表達(dá)意愿，也可能是由于多次被打斷之后，學(xué)生的表達(dá)積極性受到挫傷。改變這些現(xiàn)象，就是可以降低對(duì)學(xué)生發(fā)言的要求，多鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，伺機(jī)的為學(xué)生提供自由討論或者分組討論的交流機(jī)會(huì)。在日常生活中多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交往，可能地滿足學(xué)生的交往意愿，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語言運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生在交往過程當(dāng)中語言運(yùn)用能力是不斷提高的，因此，教師因增加學(xué)生與不同的人之間的交往，為學(xué)生提供語言經(jīng)驗(yàn)累積機(jī)會(huì)。

（三）加工處理語文教材

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語文教學(xué)，都是以語文教材為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。語文教材不僅能提高學(xué)生的知識(shí)累積量，同時(shí)也能提高學(xué)生的溝通交往能力和語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)教材進(jìn)行一定的整理和加工，適量的增加一定的對(duì)話內(nèi)容，或者對(duì)課文進(jìn)行二度開發(fā)，以便于提高學(xué)生對(duì)教材表達(dá)內(nèi)容的理解。增加的對(duì)話內(nèi)容應(yīng)是與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)的，全面地提高學(xué)生的溝通交往能力和語言表達(dá)能力。例如學(xué)生在買東西時(shí)與售貨員的對(duì)話、看病時(shí)與醫(yī)生的對(duì)話等。

（四）初設(shè)語文教學(xué)情景

語言是在具體的情景當(dāng)中產(chǎn)生的，不同的請(qǐng)你能種語言產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)不同，可以提供作為教材的語言也完全不同。肇事在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特性、表達(dá)特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，有計(jì)劃、有目的的在語文教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的情景。情景的創(chuàng)作需要考慮學(xué)生的特殊性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，具有全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的目的。提高學(xué)生的語言掌握能力和運(yùn)用能力的，全面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。特定的情景可以激發(fā)學(xué)生的溝通交往欲望，提高學(xué)生自主參與情景，積極的進(jìn)行溝通交往。

三、結(jié)束語

隨著聾生年級(jí)的不斷提高，學(xué)生與教師之間的交流逐漸降低，教師在課堂上使用隨意、主觀的語言較多，教師對(duì)教材中的“聽（看）”、“說”部分內(nèi)容的教學(xué)重視程度不夠。這些都嚴(yán)重的影響了聾校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的溝通與交往。想要提高聾校學(xué)生在語文教學(xué)中的溝通與交往的能力首先要對(duì)聾校學(xué)生溝通交往的問題進(jìn)行深入的研究分析然，確定教學(xué)目標(biāo)制定適合的教學(xué)方案。使聾校學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，提高聾校學(xué)生漢語運(yùn)用能力，進(jìn)一步達(dá)到提高聾校學(xué)生和正常人的溝通和交往最終目的。

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