試論在小學語文教學中群文閱讀的應用

【摘 要】群文閱讀作為當前小學語文教學中一項非常有效的教學方法，并且逐步在小學語文教學當中發(fā)揮著越來越重要的作用，在小學語文教學中開展群文閱讀教學，不僅能夠提高學生們的閱讀速度與閱讀能力，而且還能夠讓學生自己去嘗試與挑戰(zhàn)一些新的知識，培養(yǎng)他們自主學習的能力。所以，群文閱讀成為了小學階段語文閱讀教學的必然。教師要通過激發(fā)學生群文閱讀的興趣和熱情，創(chuàng)設良好的閱讀情境，營造良好的閱讀氛圍，精心選取閱讀材料等途徑，為學生創(chuàng)造群文閱讀交流的平臺，達到有效的教學目標。對此，本文專門針對小學語文教學中群文閱讀的應用進行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學中高段 語文教學 群文閱讀 應用

在人們的日常閱讀活動中主要分為單篇文章閱讀和多篇文章閱讀以及整本書閱讀三種形式。在小學語文教學過程當中，讓學生們對多篇文章進行閱讀，也就是群文閱讀，在很大程度上有效地改善了教師實施閱讀教學的效果，而且彌補了以往傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，從而擴大了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，從根本上提高了學生的閱讀能力。

一、群文閱讀的功能

（一）群文閱讀能夠發(fā)展小學生的語言能力。在小學中高段語文閱讀教學的過程中，教師要明確把發(fā)展小學生的語言能力作為基本任務。語言其實是非常復雜的系統(tǒng)工程，它是由語音和詞匯以及語法所組合而成的。如果要想讓小學生掌握好語言，那么就應把上述三種因素進行“內(nèi)化”。群文閱讀能夠讓學生非?？焖俚匕褧嬲Z言系統(tǒng)根植大腦中，從而把語言學習的過程轉(zhuǎn)化成為語言習得的過程。

（二）進行群文閱讀能夠加深小學生對課本書面內(nèi)容的理解。小學語文教學方法心理學的研究表明，小學生在閱讀的過程中注意力大多數(shù)都不集中，而讓學生們對書本進行大聲的群文閱讀，不僅能夠大大提高他們注意力的穩(wěn)定性，而且還能提升學生們對于語文書面內(nèi)容的理解能力與記憶能力。語文課本里的所有課文都是運用書面語言所表達出來的，學生們依靠教師的講解與自己的默讀，其實已對課文內(nèi)容具備了一定程度的理解，但是再把群文閱讀這一項加進去，就能夠讓小學生利用語音的停頓和語氣的急緩以及語音輕重等這些內(nèi)容，使得課文里內(nèi)含的思想感情充分地表達出來，加深小學生對于課本內(nèi)容的理解。

二、小學語文群文閱讀的原則

（一）創(chuàng)新創(chuàng)意原則。所謂創(chuàng)新創(chuàng)意原則，就是要求教師在群文閱讀教學過程當中把創(chuàng)新意識與創(chuàng)意意識合理的融入其中，使得群文閱讀可以在創(chuàng)新中不斷地去完善，在創(chuàng)意中能夠使學生們享受到閱讀帶來的樂趣。

（二）實效應用原則。教師在群文閱讀教學的時候應當堅持實效應用的原則，實效應用原則說的就是要讓群文閱讀教學從根本上真正達到提高小學生語文水平和懂得進行閱讀以及學會如何進行閱讀的目的，從而取得小學語文閱讀的教學成功。

（三）以點帶面原則。教師在小學語文群文閱讀教學過程中還需要堅持以點帶面原則，由于以點帶面能夠讓“一文帶單元”和“一篇帶多篇”以及“一本帶多本”等多種不同形式的教學目標得以實現(xiàn)，讓群文閱讀在小學語文教學中的重要作用得到充分發(fā)揮。

三、小學語文教學中群文閱讀的應用

（一）語文教師要激發(fā)學生群文閱讀的興趣和熱情。當前社會，網(wǎng)絡之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網(wǎng)絡的熏陶非常大，那么在這樣的形勢之下，不少學生的閱讀時間就會被游戲所取代，那么怎樣才可以扭轉(zhuǎn)這個局面呢？俗話說，興趣是最好的老師。不管是什么人，他們要想做好一件事情，就必須首先對所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。所以，為了更好的激發(fā)中高段年級學生的閱讀興趣，語文教師應該根據(jù)不同學生的個性特征和年齡特征，為他們布置不同的群文閱讀任務，采取靈活的、科學的教學方法，激發(fā)學生主動參與群文閱讀的積極性，讓他們養(yǎng)成主動閱讀的好習慣，提高閱讀效率。

（二）語文教師要把教學內(nèi)容集中整合起來，進行實施一文帶單元法。教師在進行小學語文群文閱讀教學的過程當中，必須時刻注重核心圍繞。核心圍繞說的詳細點就是要求教師要確定這一時期語文教學的重心內(nèi)容，對具有代表性的文章進行挑選，然后在每一個單元教學過程中，都提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題來進行展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題與一文帶單元等，進一步推動小學語文群文閱讀教學工作。除此之外，教師在群文閱讀教學過程中還需要以教材為主，強調(diào)單元整合，也就是對每一個單元進行學習的時候，需要挑選出一些具有代表性的課文，從而作為群文閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，使得小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標能夠得以實現(xiàn)，同時也為學生學習其他文章打下了良好的基礎。

（三）語文教師需要把閱讀活動載體豐富起來，然后實施一本帶多本法。為了進一步推動小學語文群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，教師可以從豐富閱讀載體入手，在校園里多舉辦一些讀書活動與讀書比賽。在實施小學語文群文閱讀教學的過程中，實施一本帶多本的方法就是要通過一篇課文來引出更多的讀物，最終實現(xiàn)一本帶多本的閱讀目的。舉個例子來說，在學習《天凈沙秋》的時候，教師可以給學生們推薦《唐詩》和《宋詞》等一些國學經(jīng)典，在學習《七律長征》的時候，教師可以給學生推薦《毛澤東詩詞選》，從而達到一本語文書帶動多本名著的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學語文群文閱讀教學過程中，除了需要相關(guān)學者的引領和廣大教育工作者以及教育主管部門的支持以外，更重要的是需要小學語文教師與學生以及家長們的共同努力，積極培養(yǎng)學生群文閱讀的主動性，激發(fā)他們閱讀的興趣，把小學語文群文閱讀教學有效地開展下去，讓小學語文群文閱讀教學在今后的語文教學當中能夠發(fā)揮出更加積極有效的作用，這對于提升小學生的語文學習素養(yǎng)是有很大幫助的。

參考文獻

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