兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我,展示自己的才華,而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成,因此兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標之一。那么如何通過語文教學發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢?
一、創(chuàng)設有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境
社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素,教育過分嚴格,過分要求孩子服從,孩子的創(chuàng)造力就差;家庭氣氛民主,家長有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力,情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規(guī)范,學習中過分強調(diào)答案的準確和標準,也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會文化的管理體制也會影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此,民主、寬松、尊重個性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構建校內(nèi)外聯(lián)系,與家長多聯(lián)系,多交流,多溝通,同時,構建學科間融合的語文教育,改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況,共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境,使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛,使創(chuàng)造性成為一種生活方式,兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。
創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境,給學生更多自由發(fā)揮的空間。小學生創(chuàng)造力是一個受多種因素制約的復雜的動態(tài)進程。小學生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點:(1)好奇心強,喜歡提出問題。正是有了好奇心,才體現(xiàn)出對事物探索的熱情。(2)善于大膽幻想。處于小學階段,學生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點,同時,小學生創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實中遇到的問題或困難情境激發(fā)的。(3)直覺思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。因此,教師更應給學生提供更多的自由發(fā)揮的空間。首先,要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次,給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的活動,為學生提供自由選擇的機會。再次,注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養(yǎng)。第四,鼓勵首創(chuàng)性,允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法。從而使學生遠離窮追猛打式的提問,沖破“標準答案”的樊籬,能夠用心讀書,用心思考,有所知,有所悟,有所發(fā)現(xiàn)。
二、憑借語文教學中的創(chuàng)造性因素,發(fā)展學生的求異思維
創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維,其中發(fā)散性思維,形象性思維和直覺性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。
教學中運用發(fā)散性思維方式提問。教學中,教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始,教師提問的種類不同,對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢?
一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中,運用“……是不是?”“……對不對?”讓學生作出判斷,再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究,對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。例如:《北大荒的秋天》理解第四自然段的第三句話中的“榛樹葉子全都紅了,紅的像一團團火,把人們的心也給燃燒起來了。”把這句話與“榛樹葉子全都紅了?!边M行比較。請學生說說哪句話比較好?好在哪里?為什么?學生都認為第二句比較好,然后各抒己見,有的說寫出了榛樹葉子的顏色非常紅。問是怎樣的紅?學生齊答像一團團火。有的說反映了人們的心情,趁機問是什么樣的心情?學生七嘴八舌的討論開了,不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵。以此來促進學生積極思維,發(fā)表見解。
二是運用發(fā)散性提問方式,要求學生盡可能產(chǎn)生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外,還有那些?”“……還有什么新的見解?”“如果……那么會怎樣?”等,重在啟發(fā)學生多方面、多角度進行思維操作,對思維進行求異引導,有利于促進學生的發(fā)散性思維??傊?,學生調(diào)動了已有的生活經(jīng)驗,較合理的發(fā)揮了想象,填補了課文的空白。在這個過程中,學生的求異思維得到了訓練,思想感情得到了陶冶。
鼓勵學生質(zhì)疑問難,這是培養(yǎng)學生思維的獨立性批判性的一種方法,同時也是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的一條措施。鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學生思維的獨立性、批判性,加深對學習材料的理解,而且也是對發(fā)散性思維的一種促進,因為提出質(zhì)疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線,從另一個角度進行思考。例如:蘇教版第五冊的練習4的第三題:改正下面句子中用的不恰當?shù)脑~語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上,其余4句,教師放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入,獨立完成。每一句都有爭論,此起彼伏,氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?!币粋€同學說“光榮”錯了,因為做了好事才光榮。馬上就有人反對,說加入少先隊也是光榮的,光榮沒有用錯,錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”,“少先隊員”指人,“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時,我馬上給予表揚,因為和教參上的答案一樣。這時,我問有不同看法嗎?一個同學站起來說我有不同看法,說少先隊員可以不改,把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確,但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己,有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思,多思考,有助于促進智力發(fā)展。如此,不僅訓練了學生的思維,還讓學生知道要相信自己,不能人云亦云。