淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生主體地位尤為重要，學(xué)生主體地位突出充分滿足了學(xué)生心理成長的需求，滿足學(xué)生被肯定與被尊重的需求，能夠有效的激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 突出 學(xué)生 主體地位

前言

由于在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生主體地位是關(guān)系小學(xué)語文教學(xué)效率能否有效得到提高的關(guān)鍵，本文將對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及小學(xué)語文教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位進(jìn)行研究，為提高小學(xué)語文教學(xué)效率提供借鑒。

1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為教學(xué)知識的權(quán)威者，在教學(xué)中掌控主動權(quán)，同時部分教師在教學(xué)中較為嚴(yán)厲，學(xué)生對教師有畏懼心理，在課堂教學(xué)提問中常出現(xiàn)學(xué)生回答不準(zhǔn)確，而受到教師的嚴(yán)厲批評，或者課后作業(yè)完成情況不好遭到教師的批評，甚至有些素質(zhì)較差的教師還會對學(xué)生采取體罰手段，這些教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了師生關(guān)系的和諧，由于學(xué)生內(nèi)心深處畏懼教師，教學(xué)中學(xué)生缺乏主體意識，影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，使小學(xué)語文教學(xué)效率難以提高。小學(xué)時期的學(xué)生具有較強(qiáng)的被尊重與被認(rèn)可的需求，而教師完全忽略了學(xué)生的成長心理特征，在教學(xué)過程中過多的批評與責(zé)備，使學(xué)生缺失了語文學(xué)習(xí)的自信心[1]。

其次，目前小學(xué)語文教學(xué)中教師素質(zhì)不高，對小學(xué)語文教學(xué)方法重視程度不夠，通常采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，教師在教學(xué)課堂中喋喋不休講述語文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，因此語文教學(xué)課堂教師為主體，無法突出學(xué)生的主體地位，被動的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填鴨式灌輸教學(xué)知識阻礙了小學(xué)生語文創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造力培養(yǎng)。

第三學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前小學(xué)語文教學(xué)中，由于教師素質(zhì)不高、教學(xué)能力有限，同時教師對學(xué)生成長心理缺乏正確認(rèn)識，沒有根據(jù)學(xué)生的成長需求采用科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此嚴(yán)重影響到小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

2 小學(xué)語文教學(xué)中如何突出學(xué)生主體地位

2.1 建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識

和諧的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的重要前提，因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，正確認(rèn)識到課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的重要性，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的成長心理特征，尊重學(xué)生的個體差異性，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，在建立師生和諧關(guān)系時應(yīng)堅持平等交流的原則，教師應(yīng)摒棄以往教學(xué)中權(quán)威者身份，要與學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系[2]。例如在教學(xué)中教師要以平和心態(tài)對待教學(xué)中常出現(xiàn)差錯學(xué)生，以平等身份和學(xué)生交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，同時教師要用溫和言語與學(xué)生進(jìn)行交流，避免在交流中過于嚴(yán)厲，使學(xué)生對其產(chǎn)生畏懼心理，不能充分的表達(dá)內(nèi)心想法，和諧的師生關(guān)系使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸擺脫了對教師的恐懼心理，學(xué)生愿意主動向教師敞開心扉，交流其在語文學(xué)習(xí)中的困難及新的發(fā)現(xiàn)，極大的增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識。

2.2 注重教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性

教學(xué)方法是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)方法的重要性，采用科學(xué)的教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性。例如在小學(xué)語文教學(xué)《要是你在野外迷了路》中，教師首先在課堂教學(xué)展開之前可以先給學(xué)生設(shè)置一個問題“大家回家想一下，要是你在野外迷了路該怎么辦？下堂課我們探討這個問題”。學(xué)生在課下針對教師提的問題進(jìn)行搜集材料或者向其他人請教。待課堂教學(xué)展開時，教師先使同學(xué)根據(jù)自己找到的資料進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后使學(xué)生走到講臺講述自己對這個問題的看法，由于事先做了準(zhǔn)備，學(xué)生們紛紛踴躍走上講臺講述自己的觀點(diǎn)。教師還需對學(xué)生們的看法進(jìn)行客觀的評價，評價時應(yīng)遵循肯定的原則，然后教師再適時的引入教學(xué)內(nèi)容，此時學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不再陌生，在課堂教學(xué)討論與講述中，充分的突出了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性。

2.3 教師科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生積累語文知識的初級階段，這一時期是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時教師首先要求學(xué)生通過課后親自查閱詞典對教學(xué)內(nèi)容中的生字詞進(jìn)行掌握，再指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后問題預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，幫助學(xué)生完善預(yù)習(xí)過程中遺漏的部分，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果給予肯定和鼓勵[3]。其次教師還要指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師以作業(yè)的形式，或問題的形式給學(xué)生提供復(fù)習(xí)依據(jù)，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)達(dá)到溫故而知新的效果。通過教師科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，能夠充分的提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，進(jìn)而使學(xué)生積極主動的參與到語文教學(xué)活動中，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉娟.閱讀教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2014（09）

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[3]萬美芳.小學(xué)語文閱讀生活化的策略初探[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2015（03）