思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的探討

【摘 要】思維導(dǎo)圖被人們稱贊為是可以激發(fā)人類潛能的鑰匙，可以應(yīng)用到各個領(lǐng)域，通過其改進(jìn)后的思維和學(xué)習(xí)能力能有效的改變?nèi)藗兊男袨榉绞健Ｍㄟ^思維教學(xué)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這在語文作文的教學(xué)中顯得尤為重要，對于提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。本文就從思維導(dǎo)圖的繪制入手，簡要分析一下其帶來的作用和如何在小學(xué)語文中正確的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文作文 優(yōu)勢 措施 教學(xué)

1 引言

目前，在小學(xué)作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多嚴(yán)重的問題：文章的題目和內(nèi)容對不上、沒有層次、感情空洞，有的就連完整的句子都不能夠表達(dá)出來。對于作文來說，擁有一個完整的、有層次的思維是最重要的，寫作文的意義也就在于將思維進(jìn)行訓(xùn)練從而得到良好的發(fā)展，而思維導(dǎo)圖就是通過帶有層次的樹狀結(jié)構(gòu)將思維有效地展示出來，把發(fā)散型的、放射性的思考更加具體化，讓思維變成可以看得見、摸得到的東西，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生在思維上的技巧。小學(xué)作文出現(xiàn)了這些弊端需要及時的修正，剛好通過思維導(dǎo)圖的方式，不僅適應(yīng)時代的發(fā)展，也符合新課改的要求。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文的教學(xué)中的含義

思維導(dǎo)圖就好比是作文的地圖，先對作文整體有個完整的思路和所要寫的形式，有個大概的框架，針對命題型的作文來說，在了解作文的要求后，一定要先把題目中的關(guān)鍵詞和中心詞找到，圍繞這幾項(xiàng)進(jìn)行合理的延展，就把中心詞作為起點(diǎn)，層層遞進(jìn)，步步拓展，這樣的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并能夠提高學(xué)生們的寫作水平，顯得文章更加有層次。

3 在小學(xué)作文中應(yīng)用思維導(dǎo)圖所帶來的優(yōu)勢

3.1 有利于開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維

何謂思維導(dǎo)圖？即把一個或幾個關(guān)鍵詞、句作為入手點(diǎn)，從而一步步的往里深入，尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，將“思維樹”變得更加茂盛，根據(jù)題目中所得到的關(guān)鍵詞給文章確定方向并立意，這樣就可以解決大部分學(xué)生面對新的作文題不知道寫什么的現(xiàn)象，而且每個學(xué)生的經(jīng)歷不同、背景不同，思維導(dǎo)圖繪制下來也不相同，這樣還可以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，形成各種寫作風(fēng)格，有的偏向感情的抒發(fā)，有的偏向?qū)κ挛锏拿鑼?，有的偏向理性，有的則偏向于感性。

3.2 有利于開發(fā)小學(xué)生的想象力

先把語言經(jīng)過大腦的運(yùn)作轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鶊D畫，把那些較為復(fù)雜的知識點(diǎn)通過圖像的形式給學(xué)生們更為直觀地呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)他們的想象力。小學(xué)生正處于不斷地認(rèn)識世界的階段，圖像的吸引力對他們來說會更大，對圖像的記憶遠(yuǎn)比語言的記憶要容易得多，在學(xué)生對素材經(jīng)過思考之后，找出關(guān)鍵詞，例如，在寫一件給你印象最深刻的事的時候，先把“深刻”最為關(guān)鍵詞挑選出來，隨后在腦海中把這件事從頭到尾過一遍，像放映機(jī)一樣，從而繪制思維導(dǎo)圖，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中動用想像力和聯(lián)想力，最后再將這些內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)先選擇，拼接成一個完整的、優(yōu)秀的作文。

3.3 有利于加強(qiáng)師生之間的溝通、交流

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)作文課中，基本上教師和學(xué)生的交流形式僅僅局限于作文紙上的批改，交流內(nèi)容也局限于作文的格式和立意的方向，而在寫作之前的思維形成沒有太多的交流，課堂上也是教師布置完作文題，只剩下學(xué)生在奮筆疾書。思維導(dǎo)圖的形式是需要教師和學(xué)生之間進(jìn)行激烈的討論和交流，擦出思想上的火花，為學(xué)生提供源源不斷的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，雙方?jīng)]能有更深層次的交流，而學(xué)生在這種模式下的作文受到了很大的局限性，被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，這不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，且抑制了他們的創(chuàng)造力，而思維導(dǎo)圖這一形式便可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，帶動課堂的氣氛。

4 如何在小學(xué)作文的教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖

4.1 構(gòu)建寫作文的思路

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中，最讓他們頭疼的莫過于寫作文，他們對寫作文不感興趣有的甚至有一點(diǎn)畏懼，主要問題在于不知道寫什么、無從著手，如果可以幫助他們把思路打開，其實(shí)寫作文是一件非常簡單的事。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，對他們的思路進(jìn)行優(yōu)化處理，解決“萬事開頭難”的問題。例如，要寫一篇與景色相關(guān)的作文，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來拓展學(xué)生的思維，教師則可以以秋天為例，根據(jù)秋天這一名詞讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活展開聯(lián)想，可以是秋天的特點(diǎn)，可以是秋天的顏色，還可以是秋天所給人的感受：秋天是一片金燦燦的麥田，它象征著收獲和飽滿，所有的事物在經(jīng)過播種后都會在這一刻得到升華。思維導(dǎo)圖的形式可以讓學(xué)生對作文題衍生出一系列的畫面，而不再是冷冰冰的文字，能夠讓學(xué)生捕捉到更為具體的寫作思路和寫作內(nèi)容，再加上和生活的關(guān)系密切，不僅能夠解決學(xué)生思路窄的問題，更能有效的提高學(xué)生對于寫作的積極性。

4.2 提出引導(dǎo)性的問題

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文中，不僅僅是為學(xué)生制定，也是為教師準(zhǔn)備的，需要教師和學(xué)生共同完成，這就需要教師在作文教學(xué)中通過提問具有引導(dǎo)性的問題，從而在無形中幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)出他們寫作的興趣。例如，小學(xué)課本中有一個作文教學(xué)的題目是《假如我會克隆，我要……》，以此為例，教師可以先讓學(xué)生舉手發(fā)言表達(dá)自己的想法，在聽完他們的想法之后，教師可以提出一些具有針對性的問題：你為什么要克隆這個？克隆這個可以帶來什么？從而引導(dǎo)學(xué)生往更加理性的層面去思考。在這個過程中，學(xué)生便可以捋清自己的寫作思路，思維層層遞進(jìn)，由淺入深，在寫作中充分地表達(dá)出自己的想法。

5 總結(jié)

總的來說，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)引起教育界的重視，通過思維導(dǎo)圖的形式輔助教師展開教學(xué)，運(yùn)用正確的方式來疏通小學(xué)生的思維，打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來新的體驗(yàn)，開拓他們的思維，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，提高它們的寫作能力，真正的感受到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式帶來的影響。

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