提高小學語文教學效率策略探究

【摘 要】課堂一直作為教師傳道授業(yè)的主要場所，課堂教學是學生學習知識、掌握技能的主要途徑，因此，課堂教學效率對學生一生的發(fā)展可以說起到了決定性的作用。如果將培育學生比作筑造高樓大廈，那么，小學階段就是最基礎(chǔ)的階段，高樓質(zhì)量能否達到要求，關(guān)鍵在于基礎(chǔ)是否牢固，因此，要重視小學課堂教學，為學生日后的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學效率

一、小學語文課堂教學存在的問題

1、課堂教學設(shè)計不符合學生的實際情況

在進行小學語文課堂教學設(shè)計時，要通過好的問題來對學生進行引導，進而使學生完成學習目標。但在設(shè)計問題時教師并未考慮學生的實際情況，設(shè)計的問題過于簡單，這就導致課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生機械刻板地回答對或是；又或者提問難度過高，學生無法回答，而課堂出現(xiàn)冷場。這樣不僅浪費課堂寶貴的時間，而且也無法起到提高課堂教學效率的作用。

2、小學語文課堂未突出學生的主體地位

由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，課堂教學一直以教師為主體，學生被動地接受知識，這樣就導致學生只是機械地接受、記憶，成為一個學習的機器，而沒有主動對知識進行探究，長此以往，對學生的自主學習能力和邏輯思考能力都將產(chǎn)生不利影響，這是影響小學語文課堂教學效率提高的重要原因之一。

3、課堂教學模式單一無法吸引學生的學習興趣

在小學語文課堂教學過程中，教師更加注重的是如何更好地讓學生學會知識，完成教學任務(wù)，而忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，長期采用單一的填鴨式教學模式，使得小學生覺得語文課堂教學枯燥、煩悶，認為語文學習毫無樂趣，進而導致學生對語文知識的學習失去熱情，甚至產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象，這不僅影響語文課堂教學效率的提升，同時，也對學生日后知識的學習產(chǎn)生極大的負面影響。

二、提高小學語文教學效率具體辦法

1、課前教師要作充分的備課準備

課堂教學效率如何，前提在于備課。每一位教師都應有“用教材教，而不是教教材”的理念，明確只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課有以下三項基本原則：（1）落實一個“小”字。任何一篇課文的教學都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。（2）會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。

2、課堂要給學生獨立思考的時間

在教學過程中，要在提問后給學生一些獨立思考的時間，學生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。如教學《鳥的天堂》時，教師可以在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，定會就有幾個同學舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學思維。于是，教師用手勢示意這幾位學生先把手放下。不一會兒，學生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學生回答中不難看出學生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。

3、利用多媒體教學，激發(fā)學習興趣

多媒體技術(shù)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，將多媒體與教學相結(jié)合，可以使傳統(tǒng)單一的課堂教學變得更有活力，可以將書本上的死知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的面前，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的學習的氣氛，讓學生主動進行語文知識的學習。例如，在進行《盤古開天辟地》一課教學時，教師不要急于教授學生生字和課文，可以先通過多媒體為學生播放盤古開天的視頻動畫，色彩豐富的動畫一下就吸引了學生的注意力，視頻動畫將學生帶入了一個神奇的世界，那里是一片混沌，而盤古手拿巨斧將這一片混沌劈開了，形成了天地。此時，教師就會問學生：同學們，如果想知道后來發(fā)生了什么，那么就請和老師一起來學習《盤古開天辟地》一文吧！通過多媒體技術(shù)的引導，學生的興趣充分地被激發(fā)出來，在興趣的作用下，學習知識也更加的快，記憶更加深刻，學習效率自然得到了提升。

4、利用游戲教學，提高學習效率

在新課程改革要求下，教師要將課堂主體地位還給學生，同時，還要扮演好組織者、領(lǐng)導者、指引者的角色，為學生的學習指明方向。而突出學生主體地位最好的方法就是讓學生參與到教學活動中來，而游戲教學的運用恰好能達到這一目的，并且，游戲教學更加符合小學生的心理和生理特點。例如，在學習詩詞古文的時候，由于詩詞記憶對學生來說是很枯燥的，學生對背誦有一定的抵觸情緒，而教師可以將游戲引入課堂，可以帶領(lǐng)學生玩擊鼓傳花的游戲，教師可以讓學生圍成一個圈，用鼓棒敲擊講桌，學生傳遞紙花，敲擊聲停止，拿花的學生就要背誦一首古詩，如果背誦錯誤作為懲罰就要表演一個小節(jié)目。游戲的應用極大地激發(fā)了學生的學習熱情，課堂學習氣氛十分高漲，都積極地進行著詩詞的背誦，學生不僅在游戲中獲得了快樂，同時，也在玩樂中掌握了知識。

5、培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑問難的能力

（1）培養(yǎng)和引導學生質(zhì)疑，應堅持循序漸進的原則

一般來說，開始時每學一篇課文都要引導學生定向自學，并要求他們提出二三個問題，然后在課堂中安排一個提問環(huán)節(jié)。隨著年級的升高和學生質(zhì)疑能力的提高，學生會逐步養(yǎng)成在課堂教學中隨時提問的習慣。一旦學生能在課堂教學中隨時提問，或提出“標新立異”的見解，那么學生質(zhì)疑能力也就大大提高了，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的也就達到了。

（2）根據(jù)學習語文的特點，要誘導學生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

比如，從題目上質(zhì)疑，從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從語言運用上質(zhì)疑從課文表現(xiàn)的中心質(zhì)疑，從標點符號的運用上質(zhì)疑等等。學生學會了質(zhì)疑，語文教學中創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

（3）培養(yǎng)和引導學生質(zhì)疑，要妥善處理學生提出的不同問題

對一些跟課文沒有關(guān)系的問題，不宜一一作答；對一些跟課文內(nèi)容有關(guān)，但不在點子上的問題，應有選擇地加以解答；對于在點子上、關(guān)鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調(diào)動了學生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學的效率。

參考文獻

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