讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分體現(xiàn)主體地位

【摘 要】語文教學(xué)實(shí)踐中，留給學(xué)生充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)，盡量讓學(xué)生自讀、自悟、自得，最終能夠自主學(xué)習(xí)，這無疑是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的思想體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】自讀 自悟 自得 自主學(xué)習(xí) 積極探索

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)。用于實(shí)踐，豐富知識，提高能力。語文教學(xué)也是如此。在教學(xué)實(shí)踐中，留給學(xué)生充分的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)，盡量讓學(xué)生自讀、自悟、自得，最終能夠自主學(xué)習(xí)，這無疑是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的思想體現(xiàn)。下面以《翠鳥》一課為例，在語文教學(xué)中是如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

《翠鳥》這篇課文條理清楚，語言準(zhǔn)確，文字簡明。全文共四個(gè)自然段，分別介紹了翠鳥的外形、活動(dòng)的特點(diǎn)，以及翠鳥捕捉小魚的過程和翠鳥所處的環(huán)境。教學(xué)點(diǎn)是理解描寫翠鳥外形的活動(dòng)特點(diǎn)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察順序和觀察方法。依據(jù)素質(zhì)教育的目的和教學(xué)大綱，根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我特設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1、課前預(yù)習(xí)

教學(xué)本課時(shí)，預(yù)習(xí)前我擬定提綱，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地自學(xué)：（1）通讀課文，讀準(zhǔn)生字音。（2）用自己學(xué)會(huì)的識字方法自學(xué)生字詞，再用查字典的方法，聯(lián)系上下文理解生字字義。（3）認(rèn)真讀課文，想課文講的關(guān)于誰的事？用幾個(gè)自然段講的？請標(biāo)出序號。（4）試做課后思考*練習(xí)。（5）根據(jù)文中描述，試著畫一只漂亮的翠鳥，注意色彩搭配。

2、檢查預(yù)習(xí)效果

這一環(huán)節(jié)是語文教學(xué)中不可少的，否則就會(huì)流于形式。當(dāng)學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我就這樣導(dǎo)入：“你們通過自己學(xué)習(xí)課文，都知道了什么？怎么知道的？”這時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒己見。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完自己的情況后，就立即讓他當(dāng)場展示。如檢查預(yù)習(xí)第一題：“你說你通讀了課文，可以讀給大家聽聽嗎？”當(dāng)這個(gè)同學(xué)讀完一段課文后，再請其他同學(xué)開火車按自然段讀，要求其他同學(xué)聽，然后進(jìn)行評議。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要用激勵(lì)性的語言以鼓勵(lì)。檢查自學(xué)字詞時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“你們學(xué)會(huì)了哪些字？怎么學(xué)會(huì)的？還有不會(huì)的嗎？”當(dāng)學(xué)生提出字形書寫的問題時(shí)，啟發(fā)他們互相質(zhì)疑，互相解疑。學(xué)生無疑問時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)疑：“你們學(xué)會(huì)了這么多字，老師有幾個(gè)問題想請教你們。”這時(shí)學(xué)生會(huì)興奮地說出解決的辦法。關(guān)于字義的檢查，能獨(dú)立解答的當(dāng)時(shí)就解答，能聯(lián)系上下文解決的，我就讓他們標(biāo)出來，在講讀中解決，如“貼”、“疾”、“注視”、“銳利”、“叨”、“蕩漾”等。劃分段落和做題畫畫暫不檢查，放到講讀課文時(shí)檢查。

二、巧用CAI，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、巧用CAI，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)求知

翠鳥對學(xué)生來說是比較陌生，為了讓學(xué)生對其感興趣，在導(dǎo)課時(shí)，我先播放伴有相關(guān)音樂的CAI課件：翠鳥在藍(lán)天白云映襯下的湖邊飛行，最后停落在湖邊蘆葦上，接著將翠鳥圖放大，問學(xué)生：“你們喜不喜歡這只鳥？”學(xué)生作出肯定的回答。我又借機(jī)啟發(fā)學(xué)生尋找文中描寫翠鳥的特點(diǎn)的句子，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生的求知欲在這種引發(fā)的過程中就轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2、巧用CAI，活化知識，突出重點(diǎn)

根據(jù)本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。我事先將相關(guān)的內(nèi)容制作成文字課件，授課時(shí)靈活運(yùn)用，既突出了重點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、巧用CAI，再現(xiàn)畫面，突破難點(diǎn)

課文的二、三自然段介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。怎樣才是“貼著水面疾飛”，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，特別是“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叨起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了?！边@些在剎那間發(fā)生的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作和“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的含義，學(xué)生不容易弄懂。適時(shí)巧用CAI，學(xué)生眼睛盯著蹬開葦稈叼起小魚而展翅疾飛的美麗翠鳥，如同至于美妙境界中，看到翠鳥動(dòng)作是那么敏捷，再反復(fù)朗讀課文，就能品味出作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。此刻讓學(xué)生說說這兩句話的意思，學(xué)生會(huì)對答如流。

通過以上合理展示，再現(xiàn)畫面，形象、直觀，學(xué)生眼、耳、腦，多種感官協(xié)同作用，加深了對課文內(nèi)容的理解，難點(diǎn)不攻自破。在以上操作過程中，把詞、句訓(xùn)練融為一體，從理解到表達(dá)，由扶到放，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣處在興奮狀態(tài)，同時(shí)，加深了對語言文字的認(rèn)識，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識遷移

根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我遵循作者的思路，抓住重點(diǎn)詞句，一方面通過詞句的教學(xué)深化學(xué)生的認(rèn)識，一方面知道學(xué)生理解作者是怎樣遣詞造句的，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫。如學(xué)完第一自然段，在對學(xué)生進(jìn)行讀、說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生練筆，要求依照課文第一段分段方式和作者的寫作順序，要為一種鳥或一種動(dòng)物的特征寫一個(gè)片段，并當(dāng)場交流、點(diǎn)評。學(xué)完本課后，在總結(jié)本課寫法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在前面寫的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)寫出自己所寫的鳥或所寫動(dòng)物的特點(diǎn)，如它們的生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)等，要求內(nèi)容具體，句與句要連貫。學(xué)生練筆完成后，利用閱讀課或活動(dòng)課，結(jié)合課文和練筆要求適當(dāng)評價(jià)。這樣訓(xùn)練既分散了難點(diǎn)，又為本單元習(xí)作做了鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極探索，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能充分自讀、自悟、自主參與，當(dāng)然教師的科學(xué)引導(dǎo)也是必不可少的。