小學(xué)語文課堂自主、合作教學(xué)方式之研究

【摘 要】自組合作學(xué)習(xí)主要是注重學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生自主參與、積極交流、合作學(xué)習(xí)。在語文課堂中采取自主合作學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生表達、交往、學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生合作精神、探究意識、交際能力、問題解決能力的培養(yǎng)。本文主要小學(xué)語文課堂自主、合作教學(xué)方式等方面探討小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂自主 合作教學(xué)

自主、合作、探究是新課標倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的那種傳道“授業(yè)”解惑式的課堂教學(xué)模式，已遠遠不能適應(yīng)新時代的學(xué)生了。教師要把開放的課堂還給學(xué)生，把說話的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。在多年的教學(xué)實踐中，我深深地體會到：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文重要方式之一。因此，我們教師應(yīng)深刻認識自主、合作、探究在學(xué)習(xí)語文中的意義和作用，將自主、合作、探究性學(xué)習(xí)引入課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活探究思維

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)探究情景，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題，將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發(fā)探究意識，激活探究思維。1.創(chuàng)設(shè)認知矛盾的情境；2.創(chuàng)設(shè)認知沖突的情境；3.讓學(xué)生在游戲中快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)生們在輕松愉快而又緊張的游戲中復(fù)習(xí)知識，不需要教師的提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學(xué)習(xí)為主動快樂的學(xué)習(xí)；4.讓學(xué)生在實踐中有興趣地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)閱讀能力

1、激發(fā)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了條件，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，才能學(xué)好語文。在低年級的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。

2、培養(yǎng)閱讀能力。閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有非常大的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。

3、課外閱讀中的應(yīng)用。借助課外讀物培養(yǎng)閱讀興趣。我們在家長會上動員家長為孩子們購買適合的兒童讀物，訂《小學(xué)生天地》、《小學(xué)生時代》。老師要求學(xué)生認真閱讀，并通過讀書報比賽、故事會、每日讀報等多種方式檢查評比，大大調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、開放課堂，營造探究環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該給足學(xué)生討論、思考的時間。有了充足的時間，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中，可以自行發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行自讀自悟和自我解決，同時還可以進行學(xué)習(xí)情況交流、學(xué)習(xí)思路展示，而且還能通過群體的綜合、總結(jié)、判斷，得出最優(yōu)的解決問題方法，并在最后通過反思和深化，探討出現(xiàn)的新問題，進一步推動小組合作學(xué)習(xí)的深入。

比如在小學(xué)五年級上冊的《陶校長的演講》的教學(xué)中，筆者給予充足的時間讓學(xué)生自學(xué)、討論，讓他們提出問題，如‘陶佼長在演講中講了哪些內(nèi)容”、“為什么要做到‘每天四問”’、“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”……等等，對于這些問題，筆者留足時間讓他們分組合作討論，自讀自悟，自行解決在分組合作學(xué)習(xí)中能解決的問題。筆者不做分析，而對于那些分組合作學(xué)習(xí)不能解決的問題，筆者引導(dǎo)他們進行深人的分析如關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)演講稿和別的文章在形式上不一樣的地方”這個問題其跟文體有著緊密的關(guān)系，筆者對演講稿的文體結(jié)構(gòu)進行了補充解說，通過解說分析之后，再讓學(xué)生自行探討問題的答案?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)過程，必須給予學(xué)生自讀自悟充足的時間，從而提升分組合作學(xué)習(xí)的有效性。

讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個“想”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。讓學(xué)生盡可能地去“畫”。學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來。讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。

四、對探究性學(xué)習(xí)的思考

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。

2、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的參與體驗，強調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強調(diào)學(xué)生的主體性。但強調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：精心設(shè)計教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計和學(xué)習(xí)活動的開展，教師都必須從課程標準的要求與學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，既要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識；做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程；加強教學(xué)評估。

3、加強學(xué)校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實施素質(zhì)教育的有效載體，其活動內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動的時間、空間已實現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強學(xué)校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動的廣泛性和多樣性。

五、結(jié)束語

總之，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師教學(xué)方式必須改變，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，正確認識自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系；在語文教學(xué)中更好的構(gòu)建自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式；在教學(xué)實踐中，探索和積累成功的經(jīng)驗。

參考文獻

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