多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

【摘 要】隨著教育教學(xué)工作的進一步改革，在高職英語課堂中，多元智能理論已經(jīng)作為主導(dǎo)思想深入課堂當(dāng)中，并且也取得了顯著的教學(xué)效果。因此本文著重分析多元智能理論在英語教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，并且根據(jù)實際情況提出一些應(yīng)用方法和可能存在問題的分析。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高職英語教學(xué) 應(yīng)用效果研究

引言

多元智能理論最早是美國的一位心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年提出的關(guān)于智能以及性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論方法。這種理論對傳統(tǒng)意義上的智能理論做出了一定的批判和改進。多元智能理論的標(biāo)準是處于特定的社會背景當(dāng)中，人類作為主體部分來解決問題并且創(chuàng)造出相關(guān)的能力條件。由于傳統(tǒng)對于智力的定義太過單一，并不能夠正確地反映出一個人的真實能力，因此加德納提出作為衡量人的智力有八個范疇理論可以作為解題能力的參考，分別是語言、邏輯、空間智能、身體運動、音樂、內(nèi)省、以及自然探索智能。而每個學(xué)生從小所處的生長環(huán)境不同，因此擅長的領(lǐng)域也是不盡相同的，而教師的工作就是要全面開發(fā)出學(xué)生自身的智能優(yōu)勢，來幫助學(xué)生走好人生的規(guī)劃道路。這就是多元智能理論的基本含義。

一、多元智能理論在高職英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果

不同的人有著不同的智能潛力，而想要完善地開發(fā)出這些潛力需要環(huán)境和教育的雙重作用。在加德納的理論體系當(dāng)中，在過去的西方教育當(dāng)中很多都是強調(diào)學(xué)生們在課堂上需要保證良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在具體的社會實踐中大多采取聽之任之的做法，這種注重理論忽略實踐的做法顯然是不可行的，而多元智能理論有望極大地改善這種社會教育風(fēng)格。

（一）語言智能的運用對學(xué)生聽寫能力的提高

作為學(xué)生聽說讀寫能力匯總的語言智能，其實際意義上是可以通過運用聽說讀寫等來進行討論交流、創(chuàng)造知識財富、建構(gòu)模型等一系列語言能力。在英語課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該注意保持良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠積極主動地進行發(fā)言，師生之間應(yīng)該不斷加強互動過程。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師對于語言智能的使用在于聽、說、讀、寫這幾個方面。而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，聽的能力學(xué)生可以從英文的演講、英文歌曲、電影這幾個方面來綜合訓(xùn)練自己的聽力；說的能力可以通過回答問題、演講、辯論等多種方式來訓(xùn)練；英文閱讀能力分為精讀和泛讀兩種，都可以通過閱讀書籍的方式來培養(yǎng)；而寫作能力也可以通過文章的寫作來提高。教師需要盡到義務(wù)和責(zé)任來幫助學(xué)生綜合能力的提高。

（二）邏輯數(shù)理智能對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展作用

邏輯數(shù)理智能的應(yīng)用體現(xiàn)在聽力和閱讀這兩個方面。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師授課的過程實際上是教學(xué)信息的傳遞過程，在傳遞過程中，學(xué)生需要對所接受的信息做一個數(shù)學(xué)的邏輯處理和加工過程。在聽力的教學(xué)中，學(xué)生也可以根據(jù)聽到的內(nèi)容進行邏輯上的推測，這種推測能力在學(xué)生做閱讀理解的時候尤為常用，學(xué)生可以在閱讀的時候通過對語境的理解來推測生詞的含義，盡可能把握住文章的主體思路，對文章主旨也有一個良好的了解。與此同時，教師也可以對學(xué)生提出開放性問題，以此來促進學(xué)生思維能力的進步。

（三）空間智能的運用使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動活躍

空間智能的合理運用也是多元智能理論的重要基礎(chǔ)之一，在高職英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過矩形圖、層次圖、結(jié)構(gòu)等圖呈現(xiàn)一些較難描述清楚的文章主題與結(jié)構(gòu)，這樣一來文章的結(jié)構(gòu)就會變得清晰合理，英文字符可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生腦海中較為熟悉的東西，用過英文電影、圖表等多種方式運用，可以簡單直接地便于學(xué)生的記憶和理解過程，也有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和鍛煉提升學(xué)生的思維能力，讓英語教學(xué)活動的開展更加具有特色性。

（四）身體運動智能的運用使學(xué)生感官并用易于記憶

在現(xiàn)代的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師們越來越注重通過一些活動和表現(xiàn)來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力。在日常的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，教師們可以將一部分教學(xué)內(nèi)容來轉(zhuǎn)變成特定的學(xué)習(xí)情景來讓學(xué)生的肢體運動來表現(xiàn)，讓學(xué)生實際感受到教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容。教師可以充分使用多元智能理論在課堂中設(shè)計角色扮演、模仿表演等多種游戲形式來讓學(xué)生切實參與到課堂的教學(xué)活動中來，通過感官的活動來使得學(xué)生的記憶加深的同時，也有利于知識的不斷鞏固和吸收過程，在一定程度上也為教學(xué)質(zhì)量的增強提供了保障。

（五）利用音樂智能來緩解安撫學(xué)生情緒

隨著教育教學(xué)改革的進一步進行，多媒體教學(xué)工具逐漸走進了高職英語教學(xué)的課堂中去，教師們?yōu)樘岣邔W(xué)生的積極性，通常會在課前就選取一些針對性的資料來輔助教學(xué)過程，采用音樂、短片、多媒體投影等方式來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂教學(xué)過程中，教師們將課堂內(nèi)容和音樂有機地結(jié)合在了一起，例如通過播放英文歌曲來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，通過文章的閱讀來訓(xùn)練學(xué)生們的語感等等。運用的好既會極大增強課堂的趣味性，又可以提高學(xué)生的課堂積極性，幫助他們多方面智能發(fā)展，通過音樂智能的方式來使學(xué)生放松精神，緩解學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張情緒。

（六）人際智能的運用促進了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)并增強了情感交流

人際交往能力在類似與英語的學(xué)科中作用尤為突出，沒有人際交往的英語充其量也只是紙上談兵，無法真正成為學(xué)生的專業(yè)技能之一。而在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，人工智能的運用則主要體現(xiàn)在分組與分工合作方面。教師應(yīng)該主動和學(xué)生進行日常的口語交流活動，在促進學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的同時，也能夠使得英語課堂成為情感交流的圣地。教師應(yīng)該根據(jù)這一點積極給學(xué)生進行分組口語交流活動，充分利用人際智能來達到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的情感交流能力進一步提高。

（七）內(nèi)省智能幫助學(xué)生自我認知能力的提高

學(xué)生的自我認知能力一直是英語教學(xué)當(dāng)中所必須要注意培養(yǎng)的地方，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生來認識到自身的特長和存在的不足，幫助學(xué)生制定揚長避短的方案，以幫助學(xué)生不斷修正自身的缺點，自我完善，當(dāng)學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點之后，就有通過一系列努力來彌補自身的不足之處，亦或者會主動向教師尋求幫助，通過在課堂上與平時學(xué)習(xí)由被動向主動方向的改變，使得自身的英語自信心極大地增強，以此在英語學(xué)習(xí)上能夠有更加出色的表現(xiàn)。而這些都是內(nèi)省智能的存在幫助了學(xué)生自我認知能力的不斷提高。

（八）自然探索智能的運用豐富了學(xué)生認知的多元化

自然探索智能主要指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中，利用課時時間與自然進行接觸探索，在趣味生活當(dāng)中領(lǐng)略到英語的魅力，有利于學(xué)生全方面地了解英語，使得英語課堂的教學(xué)模式更加趣味和多元化。自然探索智能的運用也不僅僅限制于課堂時間，在課余時間里教師們同樣可以帶領(lǐng)學(xué)生去走訪英語圣地，通過校園英語角等方式來使得學(xué)生的口語水平能夠得到進一步地提高，使得學(xué)生日常生活能夠與自然更多地親密接觸，將理論知識運用到實踐當(dāng)中去。這些都是自然探索智能在多元智能理論體系當(dāng)中的重要發(fā)揮。

二、多元智能理論在高職英語教學(xué)過程中的實施

（一）采用多元化的評價方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在相關(guān)的教育教學(xué)過程中，教學(xué)的評價也是不可或缺的組成部分。一個客觀的評價結(jié)果可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鼓勵和積極的正面影響。教學(xué)評價既可以反饋出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生填寫的反饋意見也可以作為教師進行調(diào)控的參考基礎(chǔ)和改進教學(xué)的依據(jù)之一。然而目前的絕大多數(shù)教育體系都在某種程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)生無法獲得全方位的發(fā)展，就無法收到良好的教育教學(xué)成果，這樣一來，教學(xué)工作的評價就成為了連接教師和學(xué)生之間的溝通橋梁。有了這座橋梁，教師和學(xué)生都能夠不斷改進自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教育教學(xué)狀態(tài)。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以指導(dǎo)，以確保學(xué)生個性的自由發(fā)展與學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

（二）教師可創(chuàng)設(shè)多彩的課堂活動和情景

由于高職學(xué)生自身獨特的心理特點，在長期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成了不同方式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師們應(yīng)該首先認同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并且在教育教學(xué)過程當(dāng)中能夠時刻保證課堂的新鮮性，讓課堂教學(xué)能夠多樣化，以此來提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，多媒體教學(xué)也為英語教學(xué)提供一種切實有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生擁有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。舉個例子，在高職英語的教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，可以在課前事先準備好有趣的相關(guān)圖片、視頻在課堂教學(xué)過程當(dāng)中進行播放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到進一步的提高，為學(xué)生良好的教學(xué)氛圍營造提供了必要的保障。

三、多元智能理論在運用過程中應(yīng)避免的錯誤

多元智能理論雖然可以在最大程度上幫助學(xué)生個性智能發(fā)展，但是在實際運用的過程中仍然需要注意許多問題。在高職英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該時刻將學(xué)生作為教學(xué)中心來組織教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來不斷調(diào)整方案，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助其個性化發(fā)展。除此之外，多元智能理論還要求教師經(jīng)常給予學(xué)生正面積極的心理暗示，增強其自信心，以便其個性的自由發(fā)展。多元智能理論在高職英語教學(xué)過程中目前仍然不夠全面完善，需要不斷實踐，這是一個非常漫長的過程。教師需要持之以恒，根據(jù)實際的教育教學(xué)情況不斷修改方案，以此來促進多元智能理論的不斷發(fā)展。

總結(jié)：在當(dāng)今的高職教育過程中，多元智能理論無疑是最主流的指導(dǎo)思想，英語教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)思想精華，結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，在實際的英語教學(xué)過程中進行應(yīng)用，并且勇于創(chuàng)新，引進國外先進教育經(jīng)驗，加以結(jié)合，不斷探索和完善多元智能理論，以此來不斷提高自身和學(xué)生們的英語水平，為我國高職英語的教育教學(xué)工作發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009

作者簡介：岳婧（1986-），女，安徽亳州市，亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，助教，研究方向：高職英語教學(xué)與研究。