“悅”讀越快樂，暢游閱讀海洋

【摘 要】本篇將從“悅”圖導趣、“悅”劇激趣、“悅”讀促趣和“悅”動拓趣四個方面進行詳細闡述。

【關鍵詞】小學英語 閱讀興趣 能力 思路 途徑

劉潤清教授（1996）指出，要真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）在“閱讀”方面有明確要求，即小學畢業(yè)后初一學生的課外閱讀量應累計達到4萬詞以上。在語言技能二級要求中講到語言學習需要大量的輸入，其中當然包括閱讀。興趣是最好的老師，學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。人教版小學英語“新教材”在“新課標”的指導下，對閱讀板塊也做出了很大變化，但由于課文篇幅量的限制，且呈現(xiàn)形式趣味性有限，遠遠無法滿足學生進行“悅讀”和大量閱讀的需求。因此，迫切需要我們教師努力激發(fā)學生閱讀的興趣，開啟學生的心扉，引導他們步入英語書籍的殿堂。

一、“悅”圖導趣

1.英語繪本閱讀引發(fā)興趣

英語繪本（又稱“圖畫書”、picture book ）是一種特定的兒童讀物形式。英語繪本不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)學生情感的共鳴、呼應，激發(fā)內心真實的情感體驗，使學生憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想象，做出種種猜想推測，讓學生在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使學生充分享受英語閱讀的樂趣。

低年級小學生還是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而英語繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合學生閱讀的特點和習慣。所以教師可以把繪本教學納入課外拓展課程的教學范圍，作為低中年級段教材內容的有益補充。

2.英語課本情景圖導出興趣

英語課本情景圖是小學英語課本的有機組成部分，是單元內容表達部分的延伸，是為說明，理解深化單元內容服務的。它里面所涉及的閱讀材料圖文并茂，涵蓋了單元所有的重、難點詞句，并以漫畫的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學生強烈的好奇心和求知欲。教師可以引導學生在閱讀前進行一些有意義的重建活動，巧用情景圖導出學生的閱讀興趣，并就此進行思維、想象、判斷、預測并大膽表述，經(jīng)過充分的預熱之后，提出問題，讓學生產(chǎn)生閱讀欲望，帶著目的和任務去閱讀。這樣就把語言材料和思維直接聯(lián)系起來，培養(yǎng)了學生用英語思維的習慣和良好的語感，提高了英語閱讀能力。以人教版小學英語PEP五年級上冊Unit 5 My New Room A部分的Read and write為例。

二、“悅”劇激趣

小學生的特點為好玩、好動，可塑性強。前面講到的繪本和課本情景圖固然能引起學生的閱讀興趣，但如果能和表演結合起來是極好的。教材是英語課程資源的核心部分?！墩n程標準（2011版）》明確指出：深入開展教材分析、把握教材的設計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。那么，基于教材，教師可以就地取材將課本中的tongue twister、chant，song和story time等，結合所教的內容提供一些給學生誦讀和表演，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，story time改編成英語兒童劇，讓學生在沒有外界壓力的情況下在輕松愉快的氛圍中進行英語閱讀，體會閱讀的快樂，學以致用達到學習英語，學習語言的最終目的。

三、“悅”讀促趣

小學英語“新教材”閱讀課的讀寫板塊通過配有圖片的組句或者文段提供了一個有一定意義的語篇綜合性訓練活動。尤其是到了高年級段，又從連環(huán)畫的圖文結合閱讀形式轉變到段落文本閱讀形式?？赡苡胁鍒D，但已經(jīng)不再是連環(huán)畫了。學生接觸到了許多不同的題材，拓展了學生的視野，但僅僅依靠課本內容，可能對于學生的閱讀來說是杯水車薪，其實教師可以讓它起到一個拋磚引玉的作用。

以PEP6 Unit1Read and write Robin’s play為例。這一課時是繼Let’s learn 和Let’s talk之后的閱讀課，圍繞日?；顒舆@一主題展開，重點是使學生熟練運用I often/sometimes/usually …句型來對日常各種活動進行表達和寫作。通過閱讀，學生的腦中浮現(xiàn)了一個健康活潑開朗的流浪漢形象。但是，這樣的閱讀體驗只是得到一個片面的魯濱遜形象。文章所要表達的主題也顯得單一，學生會產(chǎn)生強烈疑問，為什么魯濱遜會出現(xiàn)在這個孤島上？后來他有沒有逃離孤島回到英國？……從而產(chǎn)生閱讀的思考與期待。

魯迅先生曾經(jīng)說過：“看書必須同蜜蜂采蜜一樣，采過許多花朵，才能釀出蜜來?！?五六年級的學生已經(jīng)可以從集體的分享式閱讀逐步轉變到個體的閱讀活動，能夠靜下心來自己進行閱讀，回家之后可以進行拓展閱讀。因此，在平時指導課外閱讀中，教師可以根據(jù)學生的年齡特征、知識水平以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，涉及到雜志、信件、海報、便條、英文版名著等。

四、“悅”動拓趣

學生閱讀的堅持需要內在的動力，而外在的激勵手段也非常重要，這是產(chǎn)生閱讀興趣和維持閱讀興趣的重要部分。經(jīng)常開展與閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，如英語報刊，英語書角，小短文集錦，手抄報、自制英語繪本、閱讀卡等等，學生能更好地體會到閱讀的樂趣，感受到閱讀帶給他們的榮譽與尊嚴，從而更加發(fā)自內心地喜歡閱讀。

總之，“孩子因閱讀而成長”，閱讀能力的培養(yǎng)很重要，閱讀興趣的培養(yǎng)更重要。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！苯處熞寣W生樂于閱讀，享受閱讀，這樣才會積累大量的閱讀素材，閱讀能力達到飛升的程度，也就達到了學習一門語言最基本的要求，從而最終達到提高學生實際運用語言能力的目的。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）{M}.北京：北京師范大學出版社. 2012

[2] 教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀{M}.北京：北京師范大學出版社. 2012

[3]劉潤清.二十一世紀的英語教學——記英國的一項調查{J}.外語教學與研究，1996..（2）

[4]黃源深.好的英語是“讀”出來的-閱讀的重要性[Z].http：//www.ywhc.net