記憶單詞有新法 學(xué)習(xí)英語(yǔ)要用心

工作恰十年，感悟一籮筐。較之我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，英語(yǔ)本身最大的區(qū)別就在于她的“二”，因?yàn)樗俏覀兊牡诙T(mén)語(yǔ)言。對(duì)很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)生黨而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好比煉獄，沒(méi)完沒(méi)了的單詞，無(wú)窮無(wú)盡的詞組叫他們深陷泥潭，進(jìn)退不得，這一切幾乎成了一個(gè)“歷史遺留問(wèn)題”。但這也只能是愛(ài)恨交加，敢恨卻不敢愛(ài)。讓學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，無(wú)疑是非常重要的，但是鑒于英語(yǔ)本身長(zhǎng)期的積累要求和零碎的詞匯、詞組，很多學(xué)生尤其是高中生們，一直對(duì)英語(yǔ)持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，課堂上不能集中精力，對(duì)單詞記憶不感興趣，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，這使我在日常的教學(xué)中感到非常吃力。放棄？不行，高考還沒(méi)有參加呢！拼了？記牢了卻不會(huì)用。如何幫助學(xué)生面對(duì)一頁(yè)一頁(yè)詞匯表上新詞匯而不發(fā)怵？如何不用花掉一個(gè)晨讀的時(shí)間去記下寥寥可數(shù)的幾個(gè)單詞？科學(xué)高效地用自己的方法去記憶，去運(yùn)用詞匯成為了我不斷在課前課后思考的問(wèn)題。

惡作劇也能收益頗豐

有一日高三上課，氣氛濃重，在講解一篇講述關(guān)于二戰(zhàn)情景的閱讀理解題時(shí)，間接提到了列夫托爾斯泰的小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，心中便有了“peace and war”，不知為何，幾個(gè)學(xué)生小聲笑了出來(lái)。頓時(shí)便有了搞個(gè)惡作劇的想法。拿起筆赫然在黑板上寫(xiě)下了這么一句“PEACE WAR FOUND”（諧音：“屁si（是）我放的?！保?，遂叫起幾名學(xué)生大聲讀出來(lái)，片刻之后教室一陣?yán)世市β??！拔野l(fā)現(xiàn)了一本《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，翻譯記憶法也不錯(cuò)嘛，英漢互記，一箭雙雕！”結(jié)合現(xiàn)狀，尋求規(guī)律，科學(xué)記憶才不會(huì)讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的奴隸。不經(jīng)意間，一個(gè)惡作劇，不光營(yíng)造了健康良好的英語(yǔ)課堂氣氛，增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，而且很大程度上激發(fā)了學(xué)生積極思考，樂(lè)學(xué)活用的熱情。記住單詞的同時(shí)，記住了漢譯，英漢結(jié)合，其樂(lè)無(wú)窮。好一個(gè)惡作??！

“讀”門(mén)暗器闖江湖

都高中的學(xué)生了，怎么就是記不住寥寥可數(shù)的幾個(gè)單詞呢？尤其在詞匯記憶方面，驀然發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)太有關(guān)系了。接觸語(yǔ)文時(shí)，從開(kāi)始學(xué)習(xí)音節(jié)、拼音再到漢字、詞語(yǔ)，最后到句子，文章，一步一步，終有所學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與此如出一轍。音標(biāo)、音節(jié)、單詞、詞組、句型、短文，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)充斥其間，靈活多用。但不管是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻之人必始于讀。讀對(duì)才會(huì)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)才會(huì)會(huì)學(xué)，乃至?xí)?xiě)。于是乎，便有了這么一套。如下所示，

拼音： 知 道 zhi dao 聲母：zh d 韻母：i ao

音標(biāo)：know / n?u / 輔音：/ n / 元音：/ ?u /

不難發(fā)現(xiàn)，記住一個(gè)英語(yǔ)單詞最科學(xué)高效的方法便是先按照國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)讀單詞。一個(gè)聲母和一個(gè)韻母有了一個(gè)完整的拼音，繼而有了漢字的記憶。同樣，一個(gè)輔音與一個(gè)元音的結(jié)合便有了一個(gè)完整的音節(jié)，繼而有了發(fā)音規(guī)律，寫(xiě)出了相應(yīng)的單詞。而且，輔音字母的讀法基本上與漢語(yǔ)拼音的讀法基本一致，元音的讀法又借助了字母或字母組合的一些固定讀法。針對(duì)一些常用的單詞，我時(shí)不時(shí)地向我的學(xué)生們大膽地采用了利用讀音歸納記憶法幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)興趣，科學(xué)有效地去記住單詞，做到了有的放矢，有規(guī)可循。比如：

book，cook，hook，look，took，brook …… /u：/ -oo-

noodle，apple，subtle，shuttle，sample ……/l/ -le

car，bar，scar，farther，sharpen，barbecue……/a：/ -ar-

一個(gè)又一個(gè)的“敵人”倒在了學(xué)生積極的記憶方陣前，小喜悅不言而喻，大滿(mǎn)足盡在心里。久別重逢的輔音，加上組合的元音，讀得準(zhǔn)確，記得正確，用著放心，學(xué)著開(kāi)心。對(duì)于“恐英”和“厭英”的學(xué)生黨們，我奉獻(xiàn)出一點(diǎn)細(xì)心和耐心，他們從“要我學(xué)”慢慢地開(kāi)始了一段“我要學(xué)”的歷程，看在眼里，我瞬間滿(mǎn)足。

上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。身為英語(yǔ)教師的我們幾乎每個(gè)人都想到過(guò)，做到過(guò)，但要真能夠做到恰如其分，得心應(yīng)手，卻也不是那么容易，就我本人來(lái)講，在平時(shí)很多的教學(xué)過(guò)程中就犯過(guò)不少錯(cuò)誤。解決一系列的問(wèn)題除了自身的素質(zhì)之外，仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的教授引導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)自身的努力，加上對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言的熱愛(ài)，加上對(duì)自己所教學(xué)生的諄諄教導(dǎo)，我想我會(huì)把這種應(yīng)對(duì)此類(lèi)“歷史難題”逐步化解，還學(xué)生一片樂(lè)學(xué)之海。

我的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有與別人有什么不同，但我的心中有一個(gè)個(gè)學(xué)生的“倒夢(mèng)空間”，有夢(mèng)才有美好未來(lái)。一個(gè)單詞，一個(gè)美夢(mèng)，記多了，是不是美夢(mèng)就能“倒”會(huì)現(xiàn)實(shí)？學(xué)生沒(méi)有刻意的去學(xué)習(xí)什么，但他們?cè)诓唤?jīng)意間掌握了許多，那不是老師努力的結(jié)果，而是用心惹的禍。