淺談素質(zhì)教育形勢(shì)下的初中地理教學(xué)

目前，素質(zhì)教育已在全國(guó)范圍內(nèi)推廣和深入，每一位教育工作者都在原有的教學(xué)方法上做了重大的變革。我想舊題重議一下在這素質(zhì)教育形勢(shì)下如何做好初中地理教學(xué)工作。

一、地理與素質(zhì)教育的關(guān)系

地理是基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要學(xué)科，是國(guó)民了解祖國(guó)，走向世界的窗口，它在提高全民族科學(xué)文化水平，改善日益惡化的環(huán)境等方面都顯現(xiàn)出其他學(xué)科不可替代的作用。開展素質(zhì)教育，地理學(xué)科還具有許多獨(dú)特、不可替代的功能。

1.1 地理教育是進(jìn)行人口、環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，人類社會(huì)面臨著突出的人口劇增、環(huán)境惡化、資源緊缺等一系列重大全球性問題，中國(guó)要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，需要樹立正確的人口觀、環(huán)境觀和資源觀，走“可持續(xù)發(fā)展”道路，這是中國(guó)未來發(fā)展的自身需要和必然選擇，所有這些都是地理素質(zhì)教育的范疇。通過地理教育可樹立學(xué)生正確的人口觀、資源觀和發(fā)展觀，加強(qiáng)全球意識(shí)，為造福子孫后代作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.2 地理教育有利于豐富科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力

21世紀(jì)是信息時(shí)代，我們要培養(yǎng)學(xué)生記憶更多的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解分析綜合各種知識(shí)，逐步形成正確的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。與其他學(xué)科相比，地理具有涉及范圍廣，內(nèi)容豐富多彩，圖文并茂，趣味性強(qiáng)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人民生活聯(lián)系密切的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過課堂教學(xué)、野外觀察實(shí)習(xí)、參觀活動(dòng)、地理調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，可豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，形成客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，獲得在未來學(xué)習(xí)、工作、生活中必須具備的多方面知識(shí)和能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的深入發(fā)展對(duì)我們的教育提出更新的、更高層次的要求，我們要徹底擺脫“應(yīng)試教育”一味追求升從學(xué)率的做法，從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高興趣，各方面素質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.1 變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”

當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理教育的主要方式，但是，素質(zhì)教育的課堂教育，必須打破老師獨(dú)占講臺(tái)，一講到底，填鴨式的教學(xué)舊模，取而代之的是民主、活潑、多樣的教學(xué)方式，即充分體現(xiàn)學(xué)生的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把“教材”變成“學(xué)材”。而教師也必須隨之而變，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。

俗話說“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要以“導(dǎo)學(xué)”為主線，緊緊圍繞著如何使學(xué)生由學(xué)懂、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要重視學(xué)生的自主參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，充分利用初中地理新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)眼，讓教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)、和諧地貫穿于教學(xué)全過程。例如教材八年級(jí)下冊(cè)“西北地區(qū)”這節(jié)活動(dòng)題“三種自然景觀從東到西如何排列？”這個(gè)問題可引導(dǎo)學(xué)生讀“我國(guó)年降水量分布圖”，從降水與植被的關(guān)系來說明植被從東到西變化的原因。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

中學(xué)地理教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過程中有目的地發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容很多，如指導(dǎo)學(xué)生如何聽課、讀書、讀圖、分析問題、歸納知識(shí)等。學(xué)生只有掌握了各種方法，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，由會(huì)聽變?yōu)闀?huì)學(xué)，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，做到既培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又提高素質(zhì)。例如在閱讀地圖時(shí)，就應(yīng)該把讀圖的方法、規(guī)律、技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生知道怎樣去讀圖、怎樣分析地圖，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，并能揭示地圖所示的地理特征和規(guī)律。

2.2.2 提高學(xué)生的思維能力

思維能力是智力的核心，地理教師要善于在地理教學(xué)過程中運(yùn)用設(shè)問、啟發(fā)、質(zhì)疑等方法來提高學(xué)生的地理思維能力。如在講西歐氣候特征時(shí)，我用歐洲位于什么位置，盛行什么風(fēng)向，地形有什么特點(diǎn)，沿海有什么洋流經(jīng)過等問題，啟發(fā)學(xué)生得出：歐洲大部分在中緯度，位于大陸西岸，西臨大西洋，終年盛行西風(fēng)，輪廓破碎，地勢(shì)低平，又有北大西洋暖流經(jīng)過，所在形成典型的溫帶海洋性氣候。這樣在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶問題去積極地獨(dú)立思維，從而找出有關(guān)地理成因、地理特點(diǎn)的問題，這樣能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，達(dá)到良好的教育效果。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

地理環(huán)境是由各地理要素相互影響、相互作用組成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體。要揭示地理環(huán)境的內(nèi)在規(guī)律及其成因，就必須通過綜合分析，才能使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。因此，在講區(qū)域地理時(shí)，要特別注意地理環(huán)境各要素內(nèi)存聯(lián)系的講解、分析。例如，我國(guó)西北地區(qū)最突出的自然特征是干旱，為什么干旱呢？我讓學(xué)生聯(lián)系西北地區(qū)區(qū)域的地理位置、地形，從而得出其干旱的成因：深居內(nèi)陸、地形閉塞、降水稀少。而與這樣干旱的自然地理特征相聯(lián)系，在植被上以荒漠、草原為主，水文上則河網(wǎng)稀疏，以內(nèi)流河、湖為主。而在這種自然條件下相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，又是以畜牧業(yè)灌溉農(nóng)業(yè)為主；又由于干旱區(qū)受水的制約，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活都擇水而居，于是也就使西北地區(qū)的居民沿河、靠水源地而呈帶狀、點(diǎn)狀分布。

總之，我們要通過各種方法，使學(xué)生把地理學(xué)習(xí)活動(dòng)變成自我精神的需要，成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理能幫助他們獲得在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中必須具備的知識(shí)，獲得新世紀(jì)新型人才應(yīng)有的素質(zhì)。