新課改背景下初中班主任在歷史教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策

【摘 要】新課改背景下，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了重大變化，更加重視學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)傳統(tǒng)的初中歷史課堂的“填鴨式”教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。初中班主任作為班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其管理能力的高低對(duì)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行有較大影響。本文首先分析新課改背景下初中班主任在歷史教學(xué)中的問(wèn)題，然后研究解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中班主任 歷史教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

新時(shí)代條件下，隨著新課改的深入發(fā)展，初中歷史教學(xué)以學(xué)生為中心，處處從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這就需要?dú)v史老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，摒棄落后的“填鴨式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作和探究中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。這就需要?dú)v史老師以教材為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，重視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體作用，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，初中班主任在歷史教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題需要改進(jìn)，筆者既是班主任，又是歷史老師，本文主要結(jié)合筆者多年來(lái)雙重身份的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，研究新課改背景下初中班主任在歷史教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策。

一、新課改背景下初中班主任在歷史教學(xué)中的問(wèn)題

由于“應(yīng)試教育”的影響，歷史教學(xué)過(guò)分重視結(jié)果，過(guò)于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提高，忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)和綜合能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，作為班主任，歷史老師面臨著學(xué)校的考核壓力，為提高班級(jí)總體成績(jī)不得不重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，初中歷史教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課堂教學(xué)以老師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，即使在新課改背景下，歷史老師也很難在一時(shí)間完全擺脫“填鴨式”教學(xué)模式的束縛，尤其是那些年齡較大的歷史老師。在“填鴨式”教學(xué)模式下，以歷史老師為中心，課堂教學(xué)以老師的講述為主，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，處于十分被動(dòng)的地位，能否理解老師所講解的歷史知識(shí)，能否掌握歷史發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律都是另外一回事。在這種死板而枯燥的教學(xué)模式下，很少能看到師生之間的互動(dòng)，即使有，也只是歷史老師向?qū)W生提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也只是針對(duì)考試的需要，而沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好。學(xué)生知識(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考問(wèn)題的能力，導(dǎo)致自身的歷史素養(yǎng)不高，影響了歷史知識(shí)的的學(xué)習(xí)和掌握?？傊瑲v史教師教學(xué)活動(dòng)占主體地位，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的傳授

由于“應(yīng)試教育”理念的影響，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都十分看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，導(dǎo)致初中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中更重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。作為歷史老師，要提高學(xué)生的歷史成績(jī)，作為班主任，更要提高學(xué)生的整體成績(jī)，因而歷史老師的教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的答題能力為中心。受此影響，一方面，初中歷史教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的傳授，過(guò)分關(guān)注學(xué)生答題能力的提高，甚至為學(xué)生提供答題模板，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)習(xí)歷史的首要目的是了解歷史，運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)思考問(wèn)題，歷史教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法而不是答題方法，將歷史教學(xué)當(dāng)成是訓(xùn)練學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，從而提高學(xué)生的歷史思維。總之，過(guò)分重視知識(shí)的傳授而忽視學(xué)習(xí)方法的傳授嚴(yán)格抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。

3.忽視實(shí)踐教學(xué)，理論脫離實(shí)際

長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教學(xué)都實(shí)行“死記硬背”的學(xué)習(xí)形式，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，未能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。歷史老師在教學(xué)過(guò)程中，往往忽視實(shí)踐教學(xué)方法的使用，歷史知識(shí)都是過(guò)去的史實(shí)，雖然讓學(xué)生在了解并記憶歷史事件就能提高歷史知識(shí)水平，但這還是脫離了實(shí)際。筆者認(rèn)為，歷史老師可結(jié)合網(wǎng)上豐富的歷史圖片或是紀(jì)錄片，制作一份精美的多媒體課件，在課堂上播放給學(xué)生觀看，將教學(xué)內(nèi)容與歷史史實(shí)有機(jī)結(jié)合在一起。有條件的話，歷史老師還可帶領(lǐng)學(xué)生去參觀抗日紀(jì)念館、博物館等，在真實(shí)的環(huán)境下感受歷史。因此，在教學(xué)過(guò)程中，歷史老師應(yīng)充分利用各種教育、多媒體設(shè)備、教學(xué)視頻等實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)歷史課堂的吸引力，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改背景下初中歷史教學(xué)對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位

新課改背景下，學(xué)生才是歷史課堂的主體，老師知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，這就需要初中歷史老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)自身在歷史教學(xué)中的作用。歷史老師應(yīng)摒棄舊的教學(xué)思想，重新定位自己的作用，重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，歷史老師不應(yīng)像往常一樣一股腦告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論分析原因，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我。

2.重視學(xué)習(xí)方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵，知識(shí)的傳授只是歷史教學(xué)的一方面。因此，班主任在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視方法的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看待問(wèn)題，提高他們提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的能力，比如，對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，歷史老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從主客觀方面入手，從清朝和英國(guó)兩個(gè)方面深入分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因。這是一種歷史思維能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，在日后的學(xué)習(xí)和考試中，自然知道要從主客觀分析事件發(fā)生的原因。

3.大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，初中歷史教學(xué)存在理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象，這就需要?dú)v史老師大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。比如，在教學(xué)“盧溝橋事變”時(shí)，歷史老師可將相關(guān)影視資料播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生將教材和影視資料結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，在真實(shí)的歷史環(huán)境下感受“盧溝橋事變”發(fā)生的背景和原因。

總之，班主任在初中歷史教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，需要班主任在教學(xué)過(guò)程中采取各種有效措施解決這些問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

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