淺析小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

【摘 要】小學新課程改革論強調(diào)，在接受小學義務(wù)教育階段，學生要在教師的指導下，實現(xiàn)身體和心靈的全面健康發(fā)展。美術(shù)課程作為小學新課程改革的重點，給學生和教師提出了新的適應(yīng)時代的要求，即教師不斷提高自身教學能力，激發(fā)小學生的創(chuàng)新能力，活躍小學生的思維模式，讓學生在教師的指導下不斷實現(xiàn)新的全面自主發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 美術(shù)教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新要從小抓起，國家教育部要求從義務(wù)教育階段開始，就培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新課程標準的重要要求，同時也是人才培養(yǎng)的重要方向。俗話說：“藝術(shù)來源于創(chuàng)新?！泵佬g(shù)作為藝術(shù)的一個重要表現(xiàn)形式，更是不能忽視創(chuàng)新的重要性。所以，要在小學美術(shù)課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。當然，這種創(chuàng)新能力不僅限于美術(shù)繪畫，重點是培養(yǎng)學生“感受美、欣賞美”的能力。本文通過分析三個培養(yǎng)小學生美術(shù)創(chuàng)新能力的方法，為新課改小學美術(shù)課堂有效教學提供借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

在小學階段，由于學生的認知能力還不高，對事物的認識還不夠透徹。所以在美術(shù)教學中，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的情境，把直接的、可觀的模型展現(xiàn)給學生，用來激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，提升學生的想象能力，創(chuàng)新學生的思維模式。

例如，在講小學美術(shù)（湘教版四年級上冊第二課）《時間告訴我》這一課的時候，由于本課的教學目標是讓學生用自己所準備的材料制作鐘表并且學會珍惜時間。因為時間對于兒童來說，是一個難以把握的概念，所以設(shè)定情境顯得尤為必要。在上課之前，教師讓學生從家里帶來各式各樣的鐘表和手表，放在課桌上作為設(shè)計的模型。在課堂活動中，學生在教師的指導下，拿出各自準備的硬紙、鐘表零件、膠帶等工具，跟著老師一起進行制作。由于每個學生的鐘表模型不一樣，所以制作的方式也不一樣。遇到問題，學生先自主思考，發(fā)揮自己的想象力和觀察力，制作自己的鐘表。在這個過程中，教師進行實物制作演示，引導學生。在制作完成之后，教師指導學生發(fā)揮自己的想象力，給鐘表涂上自己想要的顏色，最后學生們展現(xiàn)出各式各樣、五彩繽紛的鐘表。教師再根據(jù)課程標準，給學生講述時間的重要性，升華了課程內(nèi)容。在整個課堂環(huán)節(jié)中，由于事先的設(shè)定模型，學生自主完成鐘表制作，自主繪畫鐘表顏色，極大地發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力，使學生在課堂中感受美術(shù)的魅力。

二、培養(yǎng)學生“求異”心理，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維在本質(zhì)上是標新立異，形成與別人不同的思維模式，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新之處。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂上，教師只是通過講授的模式，讓學生按照課文上的內(nèi)容進行描摹，之后就可以完成課堂教學。這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造能力，不利于學生思維的發(fā)揮。所以，在新課改的背景下，要不斷激發(fā)學生的“求異心理”，創(chuàng)新思維模式。

例如，在講小學美術(shù)（湘教版四年級上冊第六課）《花兒朵朵》的時候，由于本課的教學目標是讓學生利用自己所準備的材料制作各種花朵，并且感受生活的藝術(shù)魅力。進行課程的時候，在教師的引導下，一改傳統(tǒng)的描摹形式，使學生發(fā)揮自己的想象力，自己覺得花兒是什么樣子、什么顏色，根據(jù)自己的思維進行美術(shù)創(chuàng)作，盡量體現(xiàn)自己的“別致特點”。在學生們完成制作之后，把學生分成幾個小組，互相討論分享自己的“花兒創(chuàng)作”。由于沒有描摹課本，學生們創(chuàng)作的花兒形式各異。有“黃色的花骨朵、粉色的蓮花、紅色的牡丹花......”在這個過程中，極大地發(fā)揮了學生的求異心理，同時也激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了創(chuàng)新的思維模式。

三、開展小組合作學習，激發(fā)創(chuàng)新思維

小組合作學習，就是在教師的指導下，把學生分成若干小組，針對某一教學問題，互相合作學習，最終解決問題的方式。小組合作學習，可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新學生的思維模式，促進有效教學。

例如，在講小學美術(shù)（湘教版五年級上冊第七課）《鬧花燈》的時候，由于本課的教學目標是讓學生利用自己所準備的材料制作各種花燈，并涂上顏色，在此過程中學會耐心、細致、積極向上的生活態(tài)度。所以在課堂環(huán)節(jié)中，準備好制作花燈所需要的材料“彩色硬紙板、剪刀、膠帶、彩筆、支架等”，把五個學生分成一個小組，以小組的形式來制作花燈。學生在制作過程中，按照教師所展示的步驟，遇到問題，小組內(nèi)部討論解決。在指定的時間之內(nèi)，完成小組五個人的全部花燈制作。當然，小組五個人的花燈外觀都不一樣，顏色也不一樣。學生通過小組之內(nèi)的互相合作努力，完成了課程的目標任務(wù)。在整個過程中，學生們都發(fā)揮自己的想象力，互相幫助，自己遇到問題并且成功地解決了問題。開展小組合作學習，可以提高學生的創(chuàng)新能力，促進有效學習。

小學美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。它需要發(fā)揮教師的主導作用，不斷創(chuàng)新美術(shù)教學方式和策略，適應(yīng)時代的發(fā)展需要。在課堂環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，讓學生感受具體的、可觀的美術(shù)學習工具，激發(fā)學生的學習興趣；在完成課堂活動中，培養(yǎng)學生獨具一格的學習心理，創(chuàng)新思維方式，發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)實際操作能力；在進行課堂學習中，培養(yǎng)學生的小組合作能力，形成“一方有難、八方支援”心理模式，在小組合作中培養(yǎng)學生的團隊意識，不斷形成新的創(chuàng)新思維。當然美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要國家的支持、社會的宣傳、學校的實施和學生的配合。一方面，教師在這個過程中，不斷提升自身能力，創(chuàng)新美術(shù)教學模式和教學理念，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，學生積極配合教師的教學，在學習中尋找學習美術(shù)的樂趣?？傊?，創(chuàng)新小學美術(shù)教學，是一個雙贏的選擇。

參考文獻

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[2]羅麗霞.小學美術(shù)課創(chuàng)新與學生能力培養(yǎng)[D].吉林：東北師范大學，2012.05