幼兒園音樂區(qū)角材料的投放與使用策略

【摘 要】音樂不僅是聽覺藝術，也是人們表達情緒情感的一個窗口，音樂的范圍很廣，除了正規(guī)的音樂外，風聲、水聲、鳥叫聲等大自然的聲音同樣也是音樂。在幼兒園中開設音樂課程的主要目的并不是讓幼兒歌唱音樂，而是為了豐富幼兒對音樂的感受與體驗，讓幼兒愛上音樂，學會用音樂表達自己的想法。而幼兒園中除了專門的音樂課程外，音樂區(qū)角的創(chuàng)設對促進幼兒音樂方面的能力也非常重要，其中音樂區(qū)角的材料投放更是重中之重。因此本文就幼兒園音樂區(qū)角材料的投放與使用提出一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】幼兒園 音樂區(qū)角 材料的投放與使用

每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受與體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調幼兒園藝術領域教學的主要目標有兩個：一個是幼兒學會感受和欣賞美，即達到喜歡自然界與生活中美的事物，喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品的目標；另一個是幼兒學會表現和創(chuàng)造美，即達到喜歡進行藝術活動并大膽表現，具有初步的藝術表現與創(chuàng)造力的目標。而這兩個目標達成的重要憑借之一則是音樂區(qū)角的活動材料，合理有效、形式多樣的區(qū)角材料能最大限度地激發(fā)幼兒對音樂的熱愛之情，而什么樣的音樂區(qū)角材料才是最合理的、最有效的，本文就此問題進行論述。

一、創(chuàng)設生動形象的音樂情境

區(qū)角環(huán)境就像是一本書的封面，一塊糖果的包裝紙，只有外觀精美，人們才會注意到它，尤其是對于直觀形象性較強的幼兒來說，顏色鮮艷、直觀性較強的環(huán)境才能第一時間地激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。音樂區(qū)角也是一樣，教師可以在音樂區(qū)角上張貼或懸掛有代表性的音樂象征物品，如：音符，音樂盒等；或為幼兒創(chuàng)設一個諸如音樂城堡的區(qū)角環(huán)境，這樣幼兒還未進入音樂區(qū)就會對該區(qū)角產生極大的興趣，產生想要一探究竟的好奇心；或是創(chuàng)設一個主題性的音樂環(huán)境，使幼兒針對這一主題在頭腦中進行大膽的想象，這樣幼兒在走進音樂區(qū)角時就會帶著自己的想象與理解去審視音樂區(qū)角，這將大大激發(fā)幼兒對區(qū)角活動的參與熱情。這就是一個精美環(huán)創(chuàng)的巨大威力所在。

二、符合各年齡段幼兒的特點

不同年齡段的幼兒對音樂的喜好是不一樣的，就像是成人偏愛舒緩型的音樂，幼兒喜歡歡快型的音樂。除此之外，幼兒對音樂的感知能力也是不同的，有的幼兒能快速感受到不同聲音的強弱變化，而有的幼兒則不能，因此伴隨著幼兒對音樂的喜好和感知能力的不同，教學目標自然也存在差異。例如：同樣是在音樂區(qū)角投放音頻材料，每個年齡段投放的材料都不一樣。對于3—4歲的小班幼兒來說，他們容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引，因此教師在小班的音樂區(qū)角投放材料時，可以選擇錄制好的大自然的聲音，刺激幼兒的聽覺器官，讓他們感受大自然的美妙。對于4—5歲的中班幼兒來說，他們喜歡傾聽各種好聽的聲音，能夠感知到聲音的高低、長短、強弱等變化，因此教師在中班的音樂區(qū)角投放材料時，可以選擇聲音有明顯高低、長短、強弱等變化的音頻材料，鍛煉幼兒對不同聲音的敏感度。而對于5—6歲的大班幼兒來說，他們樂于模仿自然界和生活環(huán)境中有特點的聲音，并易產生相應的聯想，教師可針對大班幼兒的這一特點，提供可供模仿的聲音，促進幼兒的音樂表現力，但是要切記模仿的聲音必須是幼兒所熟悉的，這樣既方便幼兒模仿，使其產生自信心和成就感，又便于幼兒在腦中產生相應的聯想，促進幼兒想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展。由此可見，幼兒年齡特點的差異性是選擇和投放音樂區(qū)角材料的主要依據之一。

三、迎合幼兒的興趣和需要

興趣是打開智慧之門的鑰匙，教師要了解幼兒對音樂的興趣和需要，就必須深入幼兒的生活，耐心傾聽幼兒對音樂的想法，只有這樣教師在投放音樂材料時才會“迎幼兒所好，投幼兒所需”。除了傾聽幼兒想法外，教師可以將音樂區(qū)角材料的投放權給幼兒，讓幼兒真正成為音樂區(qū)角的主人，鼓勵幼兒積極的、大膽的投放自己認為有趣的音樂材料，在這個過程中，教師不可對幼兒大加干涉，以自己成人的標準去評價幼兒選擇的音樂材料，例如：幼兒拿來碗筷，認為筷子擊打碗發(fā)出的聲音很好聽，但是教師認為這種行為有可能使幼兒產生不良的餐桌習慣，因此予以否決，教師的這種做法一定程度上扼殺了幼兒的想象力。作為教師，我們不能為了避免問題的出現而一味的逃避問題，這樣反而會激發(fā)幼兒在餐桌上敲打碗筷的好奇心，因此教師在遇到這樣的問題時，可以迎難而上，要求每個幼兒準備一個碗筷，大家一起探索怎樣用這些碗筷敲打出好聽的音樂，同時告訴幼兒不同的物品在不同的環(huán)境和場合下的作用是不一樣的，明確告知他們在餐桌上切忌敲打碗筷，這是不禮貌的行為，這樣幼兒將會在正確認識的指引下嘗試和探索碗筷擊樂這種音樂形式。由此可見，音樂材料的選擇只有迎合幼兒的興趣和需要，他們才會以最大的熱情投身其中。

四、中國樂器與西洋樂器的結合

隨著經濟全球化的快速發(fā)展，各國文化相互交流融合，西洋樂器在中國的廣泛使用，使得我國的古典樂器逐漸被人們忽視，因此為了重拾古典，教師可在選擇和投放音樂材料時注重偏重中國的古典樂器，給予幼兒更多了解中國文化的機會，讓幼兒對中國的樂器有一個較為全面你的認知，知曉中國的樂器包括吹奏樂器、彈撥樂器、打擊樂器、拉弦樂器等，并著重介紹其中比較常見的樂器，如：吹奏樂器中的笛，彈撥樂器中的琵琶，打擊樂器中的各種鼓，拉弦樂器中的二胡等，潛移默化中讓幼兒感受中國音樂的獨特魅力。但推崇中國的古典樂器并不意味著對西洋樂器的全盤否定，教師要注重兩者的完美結合。

五、投放低結構的音樂材料

音樂材料不僅僅包括高結構的樂器，還包括低結構的生活用品發(fā)出的聲音，因此教師在選擇音樂材料可最大限度地擴大音樂材料的來源，這樣不僅僅可以節(jié)省幼兒園對音樂區(qū)角的經費開支，而且能引導幼兒關注生活中各種物體的聲音，感受不同聲音帶給人們的視覺感觸。例如：將橡皮筋拉到最大限度，用指尖撥動橡皮筋，它發(fā)出的聲音就類似于琴發(fā)出的聲音，這一定程度上就是彈撥樂器的簡易替代品，諸如橡皮筋，生活中樂器的替代品還有很多，教師要消除對物體的功能固著思想，盡最大可能尋找生活中的音樂材料。

六、各領域學科的知識滲透

音樂雖獨具風騷，但它仍屬于幼兒園藝術領域的一個重要分支，仍屬于幼兒園五大領域中的一個部分，同樣音樂區(qū)角也屬于區(qū)域活動的重要組成部分，因此音樂區(qū)角不可故步自封，只局限于自己的領域而放棄與其他各領域的結合，基于此，教師在音樂區(qū)角投放材料時，要適當地滲透其他學科領域的知識，促進幼兒各方面能力的協調發(fā)展。例如：在進行音樂區(qū)角活動時，教師要格外注重幼兒敲打樂器、唱歌的分貝問題，不可過高，但也不能強硬縮小幼兒的分貝，這樣會使幼兒喪失對區(qū)角活動的熱情。針對這種情況，教師可將健康方面的知識滲透在音樂區(qū)角中，告知他們聲音過高有可能損害幼兒的聲帶；還可將科學領域的知識滲透在音樂區(qū)角中，引導幼兒探索不同物體聲音的強弱變化，力與聲音的關系等等。這樣無意中的知識滲透能讓幼兒在音樂區(qū)角中收獲更為全面的知識。

七、挖掘音樂材料的游戲性

游戲是幼兒的基本學習方式，無論是教學活動還是區(qū)角活動，幼兒的加入會讓活動變得生動有趣，幼兒的興趣和熱情維持的時間也會大大增強，因此教師在選擇音樂材料時，要充分挖掘音樂材料的游戲性，讓幼兒可以在輕松愉快的游戲活動中掌握音樂知識和音樂技能。而游戲的選擇尤為重要，由于區(qū)角活動的主體是幼兒，游戲的主體也是幼兒，因此游戲選擇的主體也應該以幼兒為主，符合幼兒的興趣，這樣游戲才會完美地融入到音樂區(qū)角中去，幼兒才會更樂意主動接受音樂知識。例如：播放有情緒變化的律動音樂，教給幼兒幾個簡單的表演動作，引導幼兒在音樂游戲的過程中隨著音樂的內容、情緒變化來進行表演，旨在培養(yǎng)幼兒對音樂的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和律動感。

綜上所述，幼兒對音樂的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，他們的音樂活動往往蘊含著豐富的想象和情感，作為教師，我們能做的是盡最大可能地為幼兒創(chuàng)造一個可自由發(fā)揮、自由探索、盡情享受的音樂環(huán)境，提供給幼兒豐富多彩的音樂材料供他們去感受、去表現，我們不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。而這前提是教師自身首先要有對音樂區(qū)角的正確認識，了解創(chuàng)設音樂區(qū)角的真正價值，這樣教師在選擇和投放音樂材料時才能真正以幼兒為主體，真正投放幼兒所需要的，所喜歡的活動材料。

參考文獻

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