小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)模式的運用策略探析

【摘 要】隨著素質(zhì)教育改革的深入和新課改的實施，體驗式學(xué)習(xí)成為了能夠有效提高教學(xué)效率的全新教學(xué)方式，并被眾多教師所接受并運用到課堂教學(xué)中。將體驗式學(xué)習(xí)模式合理、科學(xué)地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展，同時對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也有積極的推動作用。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

體驗式學(xué)習(xí)模式主要是指教師通過積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用情境進行學(xué)習(xí)體驗，并在體驗中變被動為主動、變接受為創(chuàng)造，充分利用積極的情感和正確的認知實現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)生的自主發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)模式運用的策略與方法，本文將就此問題進行重點探討。

一、聯(lián)系生活體驗實際運用

作為和生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)和運用的過程中都要回歸于生活實際。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)以生活中的問題作為背景，讓學(xué)生體會和感受數(shù)學(xué)在生活之中的重要性和無處不在。在此，教師既要在課堂中引進生活情境，讓學(xué)生感悟生活化的數(shù)學(xué)，也要善于將數(shù)學(xué)問題作生活化的回歸，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中的數(shù)學(xué)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握知識、鞏固方法，還可以讓學(xué)生能夠主動運用數(shù)學(xué)知識分析和解決生活中的問題，體驗數(shù)學(xué)的價值，享受數(shù)學(xué)的歡樂。

舉例而言，在講解一年級“人民幣的認識與換算”時，教師可以在課堂上布置一個小小商店，把學(xué)生日常見到的物品當(dāng)做商品進行標價出售，比如鉛筆、作業(yè)本、水杯等。然后制作一些寫著金額的卡片當(dāng)作人民幣，讓學(xué)生通過扮演營業(yè)員和顧客進行商品買賣，進而學(xué)習(xí)人民幣的使用與計算方法。另外，教師還可以安排“我?guī)蛬寢屓ベI菜”的生活體驗活動，讓學(xué)生在幫家長買東西的真實生活環(huán)境中體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以有效達到鞏固數(shù)學(xué)知識和提高生活能力的作用。

二、開展探究體驗數(shù)學(xué)活動

實現(xiàn)數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的前提，就是通過具體的數(shù)學(xué)實踐和活動來實現(xiàn)。因此教師需要通過開展形式多樣的實踐活動實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，將知識變得更加生動、形象，讓學(xué)生在體驗的同時，學(xué)習(xí)知識、掌握技巧。

例如在三年級學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積時，教師可以讓學(xué)生自己準備和剪裁出正方形和長方形的紙片，引導(dǎo)學(xué)生標出這些圖形的長和寬，再去思考如何得出這些圖形的面積。這時，學(xué)生可以通過觀察、分析、假設(shè)、猜測、推導(dǎo)和交流等方式得出長方形和正方形的面積計算方法，并且在這樣的活動體驗中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶會在潛移默化中實現(xiàn)，并且印象深刻。

三、尊重學(xué)生體驗個性思維

只有符合自己身心需要的體驗，才能讓自己的體驗經(jīng)歷變得印象深刻，難以忘懷。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂的授課過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的看法和觀點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行問題的思考和解決。對此，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在思考時進行互動和交流，在合作的過程中得到最好的問題解決辦法，并達成共識。這樣的方法可以讓學(xué)生更加積極主動地參與知識的探究和學(xué)習(xí)的體驗中，同時推動了學(xué)生創(chuàng)造力和潛力的有效發(fā)揮。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不同的認知方式，讓學(xué)生真正地體驗學(xué)習(xí)，感受成功的快樂。

比如在一年級學(xué)習(xí)加減法時，筆者給出這樣一個例題：7+6=？之后讓學(xué)生利用自己的方法進行解決。這個時候，學(xué)生們便開始“八仙過海，各顯神通”，有的用挨個數(shù)的方法，有的用湊十的方法，有的用畫豎線的方法，最后都得出了正確答案。對于能夠得到答案的學(xué)生，筆者都給予了鼓勵和表揚，之后讓學(xué)生們分享自己的計算方法，并在最終學(xué)會了計算又準確又快的方法。在這個過程中，學(xué)生通過獨具自己個性的體驗學(xué)習(xí)到了知識，學(xué)習(xí)效果大大增加。

四、循序漸進體驗知識形成

在日常的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)追求知識的一蹴而就，而應(yīng)當(dāng)追求知識形成的過程，讓學(xué)生在嘗試、操作、分析和總結(jié)中找到問題解決的方法和技巧。在這個過程中，教師需要有足夠的耐心，肯于花時間讓學(xué)生進行探究和思考，進而讓他們在體驗中理解和掌握數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和形成過程，從而對于數(shù)學(xué)知識有著更深刻的印象，無法忘懷。

舉例來說，在學(xué)習(xí)二年級“測量長度”的內(nèi)容時，引入“米”的概念之初，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用厘米和分米測量教室的長度。在這個過程中，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這種測量方式實在浪費時間和精力，而且發(fā)生測量誤差的可能性也很大。以致于學(xué)生最終放棄了測量，并考慮應(yīng)當(dāng)有一種更大的長度單位進行教室長度的測量。這樣，“米”的概念應(yīng)運而生。之后教師再讓學(xué)生用“米”進行測量，則會發(fā)現(xiàn)費半天勁也無法獲得結(jié)果的問題因為“米”而被很快解決。學(xué)生在這種數(shù)學(xué)的體驗過程中，體驗到了“米”的重要性和合理性，并且知道測量更大的物體長度應(yīng)當(dāng)用“米”則會更加科學(xué)。相應(yīng)地，在之后的“千米、毫米”教學(xué)中，教師也可以通過類似的方式讓學(xué)生了解“千米”的作用，也會有異曲同工之妙。

五、引導(dǎo)學(xué)生體驗反思過程

除了學(xué)習(xí)，學(xué)生還需要對于自己的學(xué)習(xí)方法和效果進行反思。這需要教師的合理與及時的引導(dǎo)，反思知識獲取的過程和錯誤產(chǎn)生的原因。正所謂“溫故而知新”，通過學(xué)習(xí)的反思可以有利于深化知識的掌握和理解，實現(xiàn)自身的體驗，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)一年級課程“認識人民幣”的時候，由于有的學(xué)生對于數(shù)字的組合靈活程度不夠而在問題解決時過于繁瑣。比如教師讓學(xué)生從人民幣中拿出十二元錢，會有相當(dāng)多的學(xué)生拿出十二張一元紙幣。盡管這種做法絕非錯誤，但是未免在實際運用時會十分繁瑣和浪費精力。這時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)字的組合進行反思，分析如何才能獲得更好的組合方法。經(jīng)過反思，學(xué)生們都能考慮到拿一張十元和兩張一元紙幣，或者拿兩張五元和兩張一元紙幣會更加簡便，解決問題也更加快捷。進而可以清晰快速地提升自己的能力，體驗到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。

總之，體驗式學(xué)習(xí)模式是符合素質(zhì)教育和新課程標準的全新教育思想。實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，需要教師確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)過程中感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，在思考、實踐和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得能力的提高。

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