小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性問題的實踐與探究

【摘 要】提問是教師評價課堂教學(xué)效果，搭建師生和教材等方面聯(lián)系的重要橋梁；課堂中教師的問題是否有效、有趣、生動，是實現(xiàn)課堂實效性的根本保證，只有老師善問，學(xué)生方能善學(xué)，才能真正凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】有效性問題 探究 發(fā)展

課堂教學(xué)是為了不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展能力、形成技能、主動求學(xué)的過程，而提問是教師評價課堂教學(xué)效果，搭建師生和教材等方面聯(lián)系的重要橋梁。然而，在實際教學(xué)中出于諸多原因，教師課堂提問質(zhì)量差的問題顯得相當(dāng)突出，因此如何提高課堂提問的有效性，就成為我們數(shù)學(xué)教師值得實踐與探究的一個問題。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂究竟呼喚什么樣的有效問題？教師如何才能問得有趣實效、切入問題本質(zhì)；學(xué)生學(xué)得精彩紛呈、從而優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

一、問題要有趣味性

課堂上，需要教師主動引導(dǎo)學(xué)生，而其中最為關(guān)鍵的一點在于趣味性是否得到滿足。學(xué)生是純潔的，教師的誘導(dǎo)就是學(xué)生的引路標(biāo)，只要引導(dǎo)得當(dāng)，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和激情。趣味性的問題在課的各個環(huán)節(jié)都可以提出，我們經(jīng)常能聽到很多這樣的問題。

比如《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)學(xué)生探討長方形、正方形、梯形、與圓的關(guān)系時，根據(jù)課的情境提出了“小熊的口袋破了你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！再如我在教《年、月、日》一課中，課一開始我就開門見山提出這樣一個問題：“今年紅紅就要到十二歲了，可是紅紅的奶奶卻只過過十七個生日，此乃何故呢？”，“??！奶奶比孫子才大5歲這怎么可能呀？”好多學(xué)生產(chǎn)生了疑問，他們興趣盎然，躍躍欲試都想一探究竟，像這樣新鮮有趣的問題極大地吸引學(xué)生展開積極的思考與探究，整節(jié)課通過教師的循循善誘激發(fā)了學(xué)生自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、問題需求挑戰(zhàn)性

問題具有趣味性才能吸引孩子的注意，只有具備挑戰(zhàn)性的問題才能挑起孩子的好勝心。教學(xué)活動中想要通過吸引人的問題就需要做到：符合學(xué)生年齡特點，問題有一定程度的難度卻又能夠在學(xué)生年齡范圍內(nèi)具備解決的能力，與學(xué)生的知識存儲內(nèi)容相符合，通過主動探究是可以獲得解決的。教學(xué)中部分教師所提的問題既缺乏趣味性，又空洞匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)激情被阻礙。

例如簡單的一個9+3=？?？梢圆扇〉奶釂柺侄斡校赫埬贸鲂A片擺一擺，數(shù)一數(shù)9+3能等于幾？另一種則這樣問：“小圓片如何擺就能馬上看出9+3等于幾？”。明顯只有后者是在開發(fā)學(xué)生自主探究摸索能力的，才能引發(fā)學(xué)生摸索動力。這樣的問題我們在各類數(shù)學(xué)觀摩與研討課中都可以聽到。譬如：到底有幾種搭配結(jié)果，你有辦法都能把他找出來嗎？如何更快的獲得平行四邊形的面積？你認為可能性真的有大有小嗎？等等。通過問題誘導(dǎo)才能讓學(xué)生獲得主動探索知識的樂趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動進行思維活動。學(xué)生在主動探究問題解決措施的過程中不單單獲得了能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，并通過解決問題獲得成就感，不斷促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。

三、問題體現(xiàn)發(fā)展性

發(fā)展性問題就好比在進行投籃時，如果籃球架高度不合適，便會產(chǎn)生錯誤的效果，假如籃球架太高便會導(dǎo)致沒人能夠入籃，讓人產(chǎn)生沒必要的挫敗感，但是如果籃球架太低又會因為誰都可以輕易的入籃使得應(yīng)有的成就感喪失。我們在對待學(xué)生上也要有明確清晰的高度概念，不能再數(shù)學(xué)教學(xué)活動中設(shè)置過高的教學(xué)難度，也不能設(shè)置太低的教學(xué)難度，否則會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。有效利用發(fā)展性的問題能夠更好的實現(xiàn)課堂目標(biāo)，讓學(xué)生通過意猶未盡的回味實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高效化。

我們經(jīng)常在許多成功的課例中欣賞到極為精彩的發(fā)展性問題。比如通過動物騎車比賽的擬人化實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)《圓的認識》，車輪形態(tài)各異，包含圓形、橢圓形、長方形的、正方形多種多樣；觀察后先讓學(xué)生說一說：“哪一種車輪的車參加比賽可能獲勝？”師再出示圓心不在中心的幾個圖片，再問：“是不是只要圓形就一定能獲勝？那應(yīng)該怎么辦呢？”。還有在完成統(tǒng)計圖學(xué)習(xí)后及時引導(dǎo)：看完這張圖，如果你是廠家老總的話，會做出什么樣的決策？；在估算教學(xué)中問：“觀察這些估算的方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？”；在可能性教學(xué)中拋出一個問題；“如果想摔出5的可能性最大，你如何設(shè)計色子的呀？”等等。從中可以清楚的看出發(fā)展性問題不光是單純的知識層面的發(fā)展還是對課程的繼承性探索，也是整合學(xué)科知識的手段，實現(xiàn)學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)；能夠高效培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維能力，發(fā)展性問題的利用有利于更高效的進行教學(xué)活動。

四、問題考慮適度性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、性格特征、心理特點及智力發(fā)展等多種因素出發(fā)，提出的問題有科學(xué)的難度和思維的意義，能“一石激起千層浪”，難度恰好落在學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。過于簡單的問題只會讓學(xué)生失去解決的成就感，而過難的問題又會阻礙學(xué)生去探索。因此提問需要科學(xué)，要考慮全面，系統(tǒng)出發(fā)，提問貴在啟發(fā)，切中學(xué)生：問到中心，問到重點。

如一位老師在執(zhí)教《圓的周長計算》一課，就只提了三個中心問題。先問：你用了什么方法測出圓的周長？當(dāng)學(xué)生說出用繩子來測量或?qū)A滾動一周測出圓周長的兩種方法后。接著老師立即提了第二個問題：是不是測量圓的周長只能用這兩種方法呢？接著再問：可不可以探究一種求圓周長的普遍方法呢？通過相互配合的問題實現(xiàn)教學(xué)思維的引導(dǎo)，學(xué)生遵循教師引導(dǎo)的思維方向進行摸索，探索知識突破的方法，從而實現(xiàn)解決問題的能力的培養(yǎng)。

課堂中教師的問題是否有效、有趣、生動，是實現(xiàn)課堂實效性的根本保證，只有老師善問，學(xué)生才能更好的獲得知識，才能知道數(shù)學(xué)的樂趣，完善教學(xué)質(zhì)量。好聽的歌人人喜歡，有效的數(shù)學(xué)問題就像優(yōu)美動聽的旋律，令人賞心悅目、催人奮發(fā)向上。只有教師有針對性的、巧妙地設(shè)計有效性問題，我們的課堂才能呈現(xiàn)無限精彩。

參考文獻

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