數(shù)學課堂互動的探討

【摘 要】當今數(shù)學學科教學過程中，課堂互動是新課改的一項重要內容，是實施素質教育的基本要求。文章先列舉阻礙課堂互動的因素，接著對產生互動障礙的原因進行分析，對提高課堂互動效率如何應對展開探討，最后總結課堂互動在教學中的意義，望能為今后的數(shù)學教學改革帶來一些思考和啟示。

【關鍵詞】互動障礙 課堂互動 教師主導 學生主體 應對策略

1 影響課堂互動教學的因素

（1）師生互動方面：課堂上存在師生語言交流互動太過單一和死板，教師不停地“講”和“問”，提出問題要求學生回答“對”與“不對”，學生被動地“聽”和“答”。教師認為這樣“一問一答”就是互動，其實它忽視了學生的反應和感受，失去了交流的真正意義。再有教師所提問題質量不高，缺乏啟迪性思維引導，所有這些情況都會限制課堂互動的開展。

（2）生生互動方面：學生互動體現(xiàn)為學生個體與群體，個體與個體的互動。前者學生需經過教師許可才能進行，后者學生個體互動多集中在同桌的交流，互動范圍較小，不利于學生間的充分互動。

（3）學生群體互動方面：課堂上群體互動多為學生小組之間，或者排行之間的互動，有些教師對這種互動方式重視不夠，或怕對組織課堂教學和把控課堂秩序不利而放不開，這使得課堂互動效果大打折扣。

2 影響課堂互動因素原因分析

（1）師道尊嚴觀念、盲目刻板地尊奉教材

師道尊嚴認為教師是教學過程的絕對支配者，要求學生必須服從和順從?，F(xiàn)實課堂上，教師依據教材一講到底的現(xiàn)象客觀存在。原因是教師對當今數(shù)學教改認識不足，生怕某些知識點遺漏。課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，師生關系疏遠，課堂氣氛沉悶，教學效果差。這是被動、刻板的互動，學生反應消極甚至抗拒，與真正的課堂互動要求背道而馳。

（2）教師擔心課堂難以把控

有教師考慮如果課堂上放開讓學生提問和討論，一是擔心學生攪亂自己的教學思路和教學流程；二是擔心自己被學生的問題難住而顯得尷尬。其實教師應更多地為學生思考和提問創(chuàng)設條件，多鼓勵學生提問題，學生在解決問題的過程中，提高了處理問題的能力，教師也逐步提高了應對教學突發(fā)事件處理能力。

（3）現(xiàn)今教學評價體系的制約和限制

由于教學評價體制不完善，教師教學任務重，很多學校給教師定下許多硬性指標，各種評比和考核，教師已經疲于應付，使得很多老師在課堂教學中很難真正釋放自己，對待課堂互動就有所顧忌。

3 提高課堂互動效率的應對策略

（1）處理好教師的主導作用和學生的主體地位的關系

過分強調教師主導作用和單一強調學生主體地位都是不可取的?；討怀鰧W生“主體性”和老師“主導性”的統(tǒng)一，教師引導學生進行知識的回憶與建構，引導學生探究教材、實物、圖片、音像資料等學習材料，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，提出見解，在解決問題中獲得知識、經驗和技能。教師和學生共同參與課堂活動，真正體現(xiàn)教師的主導和學生的主體，為下一步的課堂互動探討做好準備。

（2）發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設良好的情境和營造和諧的氛圍。

倡導師生平等，創(chuàng)設民主氣氛，為互動創(chuàng)造條件和可能。課堂上教師要積極引導學生發(fā)散思維，鼓勵學生大膽猜測，各抒己見，不要輕易否定學生的不同觀點和意見，不能挫傷學生的積極性和表現(xiàn)欲?；舆^程中，教師要用愛和欣賞的眼光看待學生，做到親切和藹，這樣才能縮短教師與學生之間的距離，為課堂互動提供前提和條件。

（3）課堂互動對教師業(yè)務能力要求更高，督促教師不斷學習提高

要做好課堂互動，要求教師在備課和上課上動腦筋，下狠功夫。要做好課堂互動教學的每一個環(huán)節(jié)，要求老師認真鉆研教材，深入了解學生，從學生實際出發(fā)，精心做好課堂教學設計，如怎樣引入課題能更好地激發(fā)學生興趣，怎樣創(chuàng)設問題情境才能更好地引導學生積極思維?？茖W分析和估計學生回答問題中出現(xiàn)的各種狀況，針對這些情形做出合理應對。教師對教學互動的不斷研究，是教師持續(xù)進步的基礎，也是提高自身教學水平的關鍵。

（4）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教師設計教學方案時，要精心設計典型啟發(fā)性問題。隨著教學方案的展開，要讓學生不斷面臨新的學習任務，在逐步解決問題過程中拓展思維，可能得出不同解決方案，然后再甄別和選擇一種最恰當?shù)慕鉀Q方案，針對這么一個過程的實施可以為創(chuàng)新精神提供前提和可能。

4 課堂互動在教育教學中的意義

（1）“課堂互動”教學有利于培養(yǎng)學生與他人合作能力，與他人交流和溝通能力，增強學生的情感教育，完善學生人格特點，提高學生的綜合素質。

（2）“課堂互動”教學為學生創(chuàng)建了一個交流討論的平臺，在不斷解決面臨的學習任務的過程中，不僅提高了自己解決問題的信心和能力，也有利于引導學生的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)和學生創(chuàng)新能力的不斷提高。

（3）學生主動參與、勇于探究、勤于動手，不斷提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在教師的指導下，增強學生的參與意識，通過學生自主學習、相互討論，極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生的個性得到張揚，使每一個學生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

（4）“課堂互動”教學讓教師有緊張感和壓力感，能促進教師不斷學習和探索新知，深入了解學生特點。課前精心設計典型性和啟發(fā)性問題，針對不同學生提出問題做出科學合理估計和預判，課堂上處理突發(fā)問題時能激發(fā)教師教育機智，從而促進教師在教學實踐中教學業(yè)務水平不斷提高。

（5）課堂互動過程中，老師主導，學生主體，有利于師生關系，學生群體關系的平等和諧，改善師生關系，學生與學生之間的關系，在加深師生感情的同時，也會逐步培養(yǎng)學生人際關系的處理能力。

課堂教學互動在數(shù)學教育教學改革中起著非常重要的作用，如果能把控好和用好這種教學方式，不僅有利于實現(xiàn)素質教育目的，而且對以后提高教育教學效率有著不可替代的作用。

參考文獻

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