淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

【摘 要】在新課程改革不斷深入實施的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了一系列的變化，教師更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高，對學(xué)生的全面發(fā)展十分注重。因此，教師在教學(xué)過程中也開始不斷采取措施增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。本文主要就是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進行分析，首先分析了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的含義，并為如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維能力 培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)起來會存在一定的難度，而數(shù)學(xué)思維能力就是一種能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的重要能力，其能夠讓學(xué)生對抽象籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)更加快速的理解與掌握，更能增強學(xué)生的軟實力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與成長中發(fā)揮出更多的優(yōu)勢。隨著越來越多的教師都意識到了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對其學(xué)習(xí)的幫助，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也成為了重點內(nèi)容[1]。本文就是關(guān)于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的研究。

一、數(shù)學(xué)思維能力的分析

數(shù)學(xué)思維是存在在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種特定思維，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候能夠做到數(shù)學(xué)的形象化。所謂數(shù)學(xué)思維能力，指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過數(shù)學(xué)的邏輯思維對一些數(shù)學(xué)知識問題進行想象、歸納、推理與總結(jié)，同時還能夠發(fā)現(xiàn)各種數(shù)學(xué)問題并加以解決的一種思維能力。學(xué)生在培養(yǎng)起了良好的數(shù)學(xué)思維能力之后，也就具備了良好的想象能力、觀察能力、解決問題的能力以及推理能力，進而也就降低了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，能夠?qū)⒁恍?fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀化、簡單化，對數(shù)學(xué)知識做到更深層次的掌握與理解，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對策

（一）將數(shù)形結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須要對數(shù)學(xué)之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系加以考慮，運用一些比較常見的數(shù)學(xué)思維手段，通過不斷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)形結(jié)合便是一種能夠充分運用的思維方式，其可以讓學(xué)生在具體知識與抽象知識的揉合中不斷提升思維水平，通過對空間形式、數(shù)量關(guān)系等的探討，找到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進而就能夠逐步實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的學(xué)習(xí)目的，在此過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度也就實現(xiàn)了慢慢的增加，也就為其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[2]。在數(shù)形結(jié)合的過程中，教師在為學(xué)生講解相關(guān)知識的時候，既要借助一些比較形象、直觀的圖形，還要將這些圖形轉(zhuǎn)化成為某種特定的數(shù)量關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)學(xué)問題加以解決。

（二）采取情境化教學(xué)的方式，在實踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就必須要借助一定的教學(xué)情境來實現(xiàn)，這是因為小學(xué)生的身心發(fā)展較稚嫩，社會經(jīng)驗有限，一些比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識很難引起其學(xué)習(xí)興趣。而通過情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生以更加熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而才有機會不斷訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中找到與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景，不斷找到存在在其中的數(shù)學(xué)問題，再通過對問題的分析與解決將對問題的感知認(rèn)知上升到理論認(rèn)識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成[3]。

（三）采取啟發(fā)式教學(xué)方式，不斷鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的敏感性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師一個人在講臺上講，在講臺下做到了認(rèn)真聽課的學(xué)生十分少。在這種被動的學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會陷入到一種懶惰的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)也變成了一種應(yīng)付考試的工具，十分不利于學(xué)生的健康學(xué)習(xí)。而在啟發(fā)式教學(xué)下，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)、規(guī)范與約束，學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)中跟隨教師的思路來思考問題，通過教師對問題的指點，學(xué)生能夠不斷得到啟發(fā)，為學(xué)生形成判斷、思考、聯(lián)想與推理等能力創(chuàng)造了良好的條件，也就推動了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成[4]。

三、結(jié)語

綜上可知，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出重要的意義，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要不斷采取措施來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣，為其今后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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