信息技術(shù)與數(shù)學教學

“教師+一本書+一支筆+一塊板+學生”這種傳統(tǒng)典型的教學模式對于只要求傳承知識雖有一定好處，但學生在教學過程中卻處于被灌輸?shù)膹膶俚匚?，沒有真正發(fā)揮學生的主體作用。新課程標準強調(diào)學科課程綜合化，由于現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，在聽覺、視覺上給學生以直觀感受，符合了兒童思維從具體形象到抽象邏輯，記憶從機械形象到抽象邏輯的心理發(fā)展特點，能夠提供最理想的教學環(huán)境。

一、根據(jù)學生年齡特點，能激發(fā)興趣、提高學生的參與度

教育虛擬化意味著教學活動可以在很大程度上脫離物理空間、時間的限制，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)可以構(gòu)造便于學生進行探索性學習的虛擬情境。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以虛擬現(xiàn)實教學中所不能達到或不能完全體現(xiàn)的部分。根據(jù)學生年齡特點，在CAI教學環(huán)境下，生動、有趣、色彩鮮艷的畫面首先能吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生好奇的心理，隨之產(chǎn)生求知的欲望。如在低年級的應(yīng)用題教學中，學生首先認字不多，其次對枯燥的文字較難理解，教學時把教學內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)出來，把一些逆向思維的題目用動畫或畫面還原的形式表現(xiàn)出來，學生就更容易理解和感悟。如在上二年級補條件、補問題和找條件編應(yīng)用題時，教學中我們運用了CAI的功能，創(chuàng)設(shè)了一個游覽動物園的場景，并配上“我們一同去郊游”的歌聲，讓學生的情緒一下子融入了畫面中，然后讓學生自己點擊游覽的展點，找到題目，然后互補互說互評，學生興奮之情難以表達，思維相當活躍，從而激發(fā)了學生的興趣，形成了全員參與的局面。

二、根據(jù)教學內(nèi)容，能揭示抽象知識的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持

概念教學是小學數(shù)學教學中一個重點與難點，用多媒體輔助幾何形體知識的概念教學中有著不可替代的優(yōu)勢。使用多媒體，能動態(tài)的呈現(xiàn)學習材料，直觀的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，形象展示數(shù)學概念的形成過程，促進學生抽象思維的發(fā)展。如平行四邊形、三角形的面積公式推導，我們可以運用多媒體生動展示出平行四邊形割補成長方形的動態(tài)過程，通過切開、平移、補好，使學生正確認識割補后的長方行和原平行四邊行的底和高之間的關(guān)系；還可以把兩個相同重疊的三角形通過旋轉(zhuǎn)的方法變成一個平行四邊形，從而知道三角形面積公式與平行四邊形面積公式的區(qū)別并得出結(jié)論；更可以借助CAI讓量角器在角上旋轉(zhuǎn)，讓角的兩條邊無限延伸，讓學生直觀理解角的大小與邊的長短無關(guān)等。CAI在課堂中的合理運用大大降低了概念數(shù)學的難度，使學生學而不感其難、記憶深刻，收到良好的教學效果。

三、在練習課中運用CAI，能擴充信息及時反饋，提高教學效率

信息技術(shù)的交互性能為不同學生提供大量的多層次的練習，并在單位時間內(nèi)提高學習活動的效率。如在上練習課前，教師可把不同層次的學生安排成若干小組，讓他們分組練習，練習的題目也根據(jù)題目的難易程度分為A、B、C類，讓學生根據(jù)自己的意愿選擇題目進行練習。如判斷題和選擇題型，在學生回答后，計算機會用掌聲或親切的語氣表揚你。如回答錯誤，也會說：“請繼續(xù)努力?！?、“加油啊”等鼓勵的話，讓學生即時了解自己的學習結(jié)果，軟件設(shè)計時還可在練習題的旁邊設(shè)置幫助、提示程序，學生如確有困難可點擊幫助按鈕，及時得到正確的指導。如在教學《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時，我們安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術(shù)與課堂教學整合中要注意的問題

一是學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。有些教師在實際教學中把學生回歸的課堂變成了讓學生放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手自學而不進行監(jiān)控。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來。學生在通過信息技術(shù)、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控，達到和諧共振的狀態(tài)。二是過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學資源。如：教科書、影視廣播、圖書館等，并不是只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源。三是從數(shù)學學科的角度需求出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學、教育技術(shù)學和學科教學基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關(guān)鍵還是教學設(shè)計。四是合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務(wù)。

信息技術(shù)的發(fā)展正改變著我們的教學模式，也改變著我們的教學觀念，合理適度的運用，不僅為我們數(shù)學課堂教學帶來了便捷，更培養(yǎng)了學生以及教師的綜合能力和創(chuàng)造能力。因此，我們會積極倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。讓我們共同努力吧！