淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)

【摘 要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。其核心理念是“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，要滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需求。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密。因此，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，這就成為新課程背景下每一位教育工作者要高度重視的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理特點(diǎn)

在教育發(fā)展過(guò)程中，由于學(xué)生身心發(fā)展和生活、學(xué)習(xí)閱歷不同，且呈現(xiàn)復(fù)雜性，所以教育狀況及其發(fā)展是不均衡的。有多極分化的現(xiàn)象，出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生。所謂學(xué)困生，主要是指思維遲鈍，學(xué)習(xí)吃力又沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，成績(jī)上不去且組織紀(jì)律、思想品德等方面有欠缺的學(xué)生。學(xué)生成為學(xué)困生，所面臨的失敗多，挫折多，心理障礙多。對(duì)學(xué)習(xí)興趣少，信心不足。學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。只要工作對(duì)頭，學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是可以摘掉學(xué)困生的帽子的。為了促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，教師必須首先掌握他的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

學(xué)困生心理矛盾交織，自學(xué)和自控能力差，常常陷人悲觀(guān)、煩惱與痛苦之中。學(xué)困生的心理特點(diǎn)，可大致歸納為以下幾個(gè)方面：

一、自卑中隱藏著強(qiáng)烈的自尊

學(xué)困生和其它學(xué)生一樣，都有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和承認(rèn)，但由于數(shù)學(xué)成績(jī)差或經(jīng)常犯錯(cuò)誤，往往遭到諷刺和冷落，因而自尊心受到嚴(yán)重的傷害，產(chǎn)生自卑。這樣一來(lái)，為了滿(mǎn)足自尊，他們故意和老師對(duì)著干，并把出“洋相”，破壞紀(jì)律，打架等不良行為當(dāng)成英雄行為，并以此為資本炫嫌自已，以實(shí)現(xiàn)心理上的自我平衡。

二、意志薄弱

自控能力差。學(xué)困生大多意志薄弱，自控能力差，犯了錯(cuò)誤，你找他談心，他一般會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并表示今后決不再犯，可過(guò)不了幾天，同樣的錯(cuò)誤又出現(xiàn)在他身上。另外，學(xué)困生最經(jīng)不住外界因素的誘惑，一遇到誘惑便控制不住自已。

三、具有多疑和逆反心理

一些學(xué)困生看起來(lái)無(wú)法無(wú)天，其實(shí)他們犯錯(cuò)誤后心虛，怕老師；尤其怕老師又告訴家長(zhǎng)。他們常常以為老師的教育是故意找麻煩，家長(zhǎng)的教育是嫌棄他們，同學(xué)們的幫助是嘲諷他們，從而采取疏遠(yuǎn)，回避，警惕，甚至敵視的態(tài)度，如果誰(shuí)“觸犯”了他們，他們會(huì)采取粗暴無(wú)禮的行為。

四、渴求關(guān)愛(ài)的期待心理強(qiáng)烈

學(xué)困生常處在冷漠、排斥的氣氛中，往往會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安。他們與老師“頂牛”、與家長(zhǎng)“對(duì)著干”，其實(shí)只是期望喚起長(zhǎng)者對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)撫。

我們現(xiàn)在面對(duì)的教育對(duì)象，絕大多數(shù)是家庭中的獨(dú)生子女，家庭條件優(yōu)越。因此部分學(xué)生對(duì)家庭的依賴(lài)性很強(qiáng)，沒(méi)有父輩的那種拼搏精神、吃苦精神和求知上進(jìn)的精神。學(xué)生都是家庭中的小皇帝，小公主，并且受到幾代人的呵護(hù)，缺乏自理能力，生活道路上受不了挫折，學(xué)業(yè)上不求上進(jìn)，甚至認(rèn)為多學(xué)少學(xué)一個(gè)樣，只要家長(zhǎng)掙大錢(qián)，有權(quán)有勢(shì)將來(lái)總可以謀生，比讀萬(wàn)卷書(shū)營(yíng)生得好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，無(wú)信心，把上學(xué)當(dāng)作兒戲，把學(xué)校當(dāng)作消遣的場(chǎng)所，當(dāng)做塑造英雄、施展“才華”的圣地，因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，造就時(shí)代新人是對(duì)教育工作者提出的更高要求。 轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就是要矯正他們的不良品行，促使他們逐步克服自身的不良思想、不良情感和不良習(xí)慣，在轉(zhuǎn)化工作中針對(duì)各個(gè)學(xué)困生的不同特點(diǎn).應(yīng)采取不同措施。

五、增強(qiáng)自信心

自信心是人的第二生命，是推動(dòng)人產(chǎn)生自覺(jué)行為的內(nèi)部動(dòng)力，因此自信心是動(dòng)力，是火種。學(xué)困生恰恰缺乏的是自信心。對(duì)待學(xué)困生，不要認(rèn)為他們“一無(wú)是處”，要努力尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要倍加珍惜，即是潛在的也要去發(fā)現(xiàn)、挖掘，多采用“賞識(shí)”教育。

六、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生多數(shù)人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，分辨是非能力差，而過(guò)剩的精力得不到正常利用，難免節(jié)外生枝做出越軌行為。因而做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，一定要幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣，讓科任老師多對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，當(dāng)他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，在班上多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。

七、師生交知心朋友

《學(xué)記》中說(shuō)：“知其心，然后能救其失者也。”學(xué)困生由于擔(dān)心受到或曾經(jīng)受到老師指責(zé)，同學(xué)的嘲諷，往往有戒心，以致于對(duì)真正關(guān)心他們的老師也不想接近，采取回避，甚至對(duì)抗的態(tài)度。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，老師要用真摯的情感去關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，做學(xué)困生的知心朋友。

八、反復(fù)抓，抓反復(fù)。

對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期的，反復(fù)的，逐步提高的過(guò)程，不能操之過(guò)急。學(xué)困生在進(jìn)步過(guò)程中，容易出現(xiàn)反復(fù)。這時(shí)，一定要有耐心，不要看到反復(fù)就灰心放棄，要把每次反復(fù)都看作是一次教育的契機(jī)，將轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行到底。

九、優(yōu)化課堂教學(xué)

節(jié)節(jié)推進(jìn)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，班主任和科任教師必須狠抓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將具體策略、措施落實(shí)到備、教、批、輔等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。備課時(shí)，不僅要分析教材的知識(shí)體系，還要分析學(xué)困生的知識(shí)構(gòu)成，尋找其問(wèn)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適宜的提問(wèn)和練習(xí)，增加他們“卷入學(xué)習(xí)”的可能性。教學(xué)中，要注意面向?qū)W困生，既重視教法，又教給學(xué)法，捕捉契機(jī)，適時(shí)提問(wèn)，抓住共性，及時(shí)點(diǎn)撥，趁勢(shì)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)造顯示努力、表現(xiàn)自我的時(shí)空，保證他們“卷入學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)性。練習(xí)測(cè)試，要精批細(xì)改，優(yōu)待學(xué)困生，輔導(dǎo)要側(cè)重技巧，舉一反三，深入淺出，把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)癥狀所在，促使他們天天都有較大的進(jìn)步，逐步成為優(yōu)秀人才。

從學(xué)困生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使其獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)困生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)斷層各不相同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一樣。如我在教學(xué)五年級(jí)平行四邊形面積時(shí)要以長(zhǎng)方形的面積這個(gè)已有知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)課前了解，班上的學(xué)困生幾乎都不知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，更不知道為什么這樣算，有的甚至面積、周長(zhǎng)混為一談。于是我便利用課前為他們補(bǔ)上這一課，在探索新知識(shí)的過(guò)程中，他們顯然也能跟上。

總之，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切的“以人為本”的教育理論，對(duì)學(xué)困生要以發(fā)展的、變化的、全面的眼光去看待，任何學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿模寄艹蔀橛杏弥拧Ｎ覀円?jīng)常深入學(xué)困生的內(nèi)心世界，掌搌他們的生理和心理特點(diǎn)，用教師真摯的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望之火，讓他們走出學(xué)習(xí)困境，早日成才。