小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具操作存在的問題之對(duì)策

在課改的這些年里教師們欣喜看到，學(xué)具操作不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，減少學(xué)習(xí)中的困難。然而，隨著學(xué)具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也帶來了一些問題：“每次學(xué)具操作，學(xué)生總在七手八腳地玩，課堂紀(jì)律難以控制，既浪費(fèi)了時(shí)間，又影響了課堂教學(xué)效率?！本科湓?，可能是教師沒能指導(dǎo)學(xué)生合理地操作學(xué)具，可能是教師沒有很好地把握操作時(shí)機(jī)，無目的為操作而操作，還可能是……

為了更好地運(yùn)用學(xué)具，使學(xué)具操作有效，進(jìn)行高效課堂，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)具操作不當(dāng)之對(duì)策。

一、指導(dǎo)學(xué)生有序合理進(jìn)行學(xué)具操作

在課堂上，教師加以指導(dǎo)學(xué)生有序、合理操作學(xué)具，改變以往教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生七手八腳、無組織、無紀(jì)律、亂玩學(xué)具的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。讓學(xué)具在課堂上充分發(fā)揮作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高興趣，提高教學(xué)效果。二年級(jí)上冊(cè)【認(rèn)識(shí)時(shí)間】要求認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分，為了讓學(xué)生更好的理解1時(shí)=60分，教師指導(dǎo)學(xué)生在做鐘面時(shí)，把鐘面上的60個(gè)小格都畫出來，在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起撥鐘面。當(dāng)分針走了30分鐘時(shí)，時(shí)鐘走了半個(gè)大格，當(dāng)分針走一圈時(shí)，時(shí)針走一個(gè)大格。學(xué)生通過有序、合理動(dòng)手操作學(xué)具，將會(huì)對(duì)時(shí)間理解得更加透徹。

二、把握好最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)具操作

《新課標(biāo)》非常強(qiáng)調(diào)學(xué)具在課堂中的使用。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師把學(xué)具使用當(dāng)成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式，還存在著操作不適時(shí)，沒有把握好最佳操作時(shí)機(jī)，產(chǎn)生時(shí)效不強(qiáng)問題。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趧?dòng)手操作，自主探索，合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。在課堂教學(xué)中，把握好操作學(xué)具的最佳時(shí)機(jī)。促使學(xué)生“數(shù)學(xué)問題解決”，改變“為操作而操作”。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)面積》一課時(shí)，教師首先要明確面積在本質(zhì)上是一個(gè)“數(shù)”，要得到一個(gè)數(shù)，就需要數(shù)（shu三聲）。而測量同一個(gè)面，如果選不同的單位，那么數(shù)出來的“數(shù)”也是不同的。因此，本節(jié)課的難點(diǎn)是解決如何才能得到一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)，即讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性和合理性。思考至此，本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，充分運(yùn)用學(xué)具操作，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突時(shí)（用觀察、重疊的方法都不方便進(jìn)行比較時(shí)）給學(xué)生提供操作學(xué)具的最佳時(shí)機(jī)，即每4人一組，每組一個(gè)學(xué)具袋，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠數(shù)量的學(xué)具（橡皮、方格紙、小三角形卡紙，5角硬幣若干個(gè)），讓學(xué)生經(jīng)歷選用一種圖形來測量面積，讓學(xué)生體會(huì)面積單位要密鋪所測圖形且拼圖過程方便快捷，正方形形狀恰好具有這樣的特點(diǎn)，用正方形作單位面積最合適，突破了本課的難點(diǎn)，提高了學(xué)具操作的有效性。并在操作學(xué)具中啟迪思維，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，完成了一維空間向二維空間的跨躍。

三、有目的的學(xué)具操作，進(jìn)行高效課堂

1、學(xué)具操作用在幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念中。

小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念，理解起來十分吃力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！睂W(xué)生通過操作學(xué)具能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能通過感知直觀形象的事物，獲得感性知識(shí)，形成知識(shí)的表象，并且促進(jìn)學(xué)生積極思考，從事物的表象中提煉出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念。如：教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手先把一張紙對(duì)折，再畫一畫，剪一剪，最后得到一個(gè)軸對(duì)稱圖形。如此，要學(xué)生多剪出幾個(gè)圖形，在動(dòng)手剪軸對(duì)稱圖形的過程中，慢慢體會(huì)軸對(duì)稱圖形的概念。在不斷動(dòng)手折、剪的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)圖形的兩側(cè)“完全重合”，對(duì)“完全重合”的理解能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。這樣通過指導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪的學(xué)具操作活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機(jī)地結(jié)合起來，使“軸對(duì)稱圖形”的概念具體化，使學(xué)生形成“軸對(duì)稱圖形”的數(shù)學(xué)概念，這種有目的的學(xué)具操作，使之高效課堂。

2、用在解決問題上。

學(xué)具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識(shí)的形成過程。例如“倍的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（兩根是一份），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份。學(xué)生擺完后，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？在學(xué)生回答后，教師要強(qiáng)調(diào)：第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個(gè)2.。在這一學(xué)具操作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，清楚理解倍的含義，使學(xué)生明白了算理，解決了問題，這種有目的的學(xué)具操作使之高效課堂。

3、用在啟迪思維上。

著名教育學(xué)家皮亞杰說過：“思維從動(dòng)作開始，切斷了動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，操作學(xué)具已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。生理學(xué)的研究證明“兒童的智慧集中在手指尖上?！毙W(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極思維的欲望。因此，在教學(xué)中不要錯(cuò)過每一次可以讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過“學(xué)具運(yùn)用給學(xué)生做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)具操作過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)。教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師讓學(xué)生自己用硬紙條制作活動(dòng)的角，課堂上聽老師的口令，把張口拉大，再拉大，拉小，再拉?。辉僮屚腊褍蓚€(gè)活動(dòng)的角放在一起比較（邊的長短不一樣），再讓學(xué)生把角拉大，再拉大，拉小，再拉小，學(xué)生在操作學(xué)具過程中，產(chǎn)生積極的思維欲望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，從而思維得到啟迪，得出結(jié)論：角的大小與張開叉的大小有關(guān)，張開的叉大，角就大，張開的叉小，角就小。角的大小與兩邊的長短無關(guān)，這種有目的的學(xué)具操作使之高效課堂。

總之，學(xué)具操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式和途徑，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)重要手段和方法，把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，合理、合時(shí)、合情地運(yùn)用學(xué)具操作是優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)行高效課堂的一種重要手段。