如何使數(shù)學(xué)課堂更富有活力

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證課堂教學(xué)的最基本的條件之一。過(guò)去，隊(duì)課堂資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠。這就需要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)。倡導(dǎo)開(kāi)放式的教學(xué)，充分利用和開(kāi)發(fā)整合課程的有效資源，加深學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量，創(chuàng)造學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一、給學(xué)生自由的發(fā)展空間，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)

學(xué)生的活動(dòng)和參與有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)圓錐體的體積時(shí)，讓學(xué)生光進(jìn)行實(shí)踐，掌握?qǐng)A錐體的體積是等底等高圓錐體積的1/3以后，讓學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)1/3的意義，學(xué)生會(huì)從各個(gè)角度說(shuō)圓錐的體積和等底等高圓錐體積的比是1：3，或者說(shuō)圓錐的體積是和它等底等高圓錐體積德3倍，還有的同學(xué)說(shuō)圓錐的體積比和它等底等高的圓錐的體積大2倍等，讓學(xué)生自由發(fā)展進(jìn)行“爭(zhēng)吵”，在爭(zhēng)論中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有彎曲施展自己才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽發(fā)表與其他同學(xué)不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣，最后教師總結(jié)概括，要計(jì)算一個(gè)圓錐的體積，我們先計(jì)算出和它等底等高的圓錐的體積，利用這個(gè)方法可以引導(dǎo)學(xué)生鉆研這些更深的問(wèn)題。

二、給學(xué)生實(shí)際演示的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)注入生活氣息

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生親生經(jīng)歷與實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)如果脫離生活實(shí)際，脫離環(huán)境，它就不會(huì)有生命力了。如數(shù)學(xué)“找次品”，學(xué)生在一大堆的物品中如何快捷地找出次品呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生想什么辦法才能找出次品呢，學(xué)生開(kāi)始會(huì)把大宗物品分成二份這樣我下去會(huì)怎樣，然后再讓學(xué)生把它們分成三份，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很快就能找到次品，然后教師又接著讓學(xué)生想正好平均分成三份的需要幾次，不能平均分成三份的最多需要幾次，這樣找到規(guī)律后，教師又問(wèn)為什么要分成三份？學(xué)生有了實(shí)際演示的機(jī)會(huì)，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題就容易多了。

三、給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“學(xué)起于思，思起于源”，心理學(xué)認(rèn)為疑點(diǎn)最容易引起探究和反射，思維也就應(yīng)用而生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的自我觀念和自尊心以向上追求個(gè)性是任何人不可挫傷的，并且要積極地鼓勵(lì)維護(hù)。教師要相信每一位學(xué)生，把愛(ài)和關(guān)懷無(wú)私地灑向每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、開(kāi)發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，實(shí)現(xiàn)從學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)人人都能獲沒(méi)必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上沒(méi)到不同的發(fā)展，如在學(xué)生學(xué)完了長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體體積的計(jì)算以后，學(xué)生多么渴望能夠計(jì)算出不同形狀，不同大小物體的體積、教師就在學(xué)生渴望欲學(xué)的時(shí)候講了一個(gè)“曹沖稱象的故事，教師又近而提問(wèn)，誰(shuí)能夠想辦法求出其他不同形狀的物體的體積呢？學(xué)生開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，個(gè)個(gè)都想成為探索的頭領(lǐng)，教師一邊和學(xué)生開(kāi)玩笑一邊拿著一塊石頭放入盛滿水的杯中，撈起，放下，學(xué)生馬上意識(shí)到老師的用意，于是個(gè)個(gè)想辦法，終于找到了解決問(wèn)題的辦法，原來(lái)物體排開(kāi)水的體積就是物體的體積，學(xué)生有了更好的辦法求出任何一個(gè)物體的體積，學(xué)生感到十分的欣慰。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們認(rèn)真的鉆研教材，掌握教材的潛力，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握學(xué)生好勝、善思、積極向上的心理特點(diǎn)在課堂上大膽讓學(xué)生嘗試，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)使課堂教學(xué)富有較深的活力。