堅(jiān)持科學(xué)方法論原則 實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

【摘 要】發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師未來(lái)的發(fā)展。它不僅表現(xiàn)在教育價(jià)值上，更重要的是它對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。它應(yīng)該是一種評(píng)價(jià)與教師發(fā)展的整合，我們應(yīng)從多維度考核教師，既要有管理的“硬件”指標(biāo)，又要有教師發(fā)展的“軟件”規(guī)劃。它應(yīng)遵循下列一般方法論原則：1.方向性原則；2.客觀性原則；3.全息性原則；4.民主性原則；5.定性與定量相結(jié)合的原則；6.發(fā)展性原則。

【關(guān)鍵詞】教師評(píng)價(jià) 發(fā)展性 方法論 原則

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分。教師法規(guī)定學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核；考核應(yīng)當(dāng)客觀、公正、準(zhǔn)確。有效地開(kāi)展教師評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，全面貫徹教育方針，提高教育質(zhì)量有著積極的意義，而且對(duì)于提高教師的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理也是必不可少的。

一、現(xiàn)行中學(xué)教師評(píng)價(jià)的弊端

多年來(lái)，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，教師評(píng)價(jià)都沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，與現(xiàn)代教育改革的要求還有一定的距離。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度一般都是將教育教學(xué)的過(guò)程或結(jié)果量化打分，定量計(jì)算。如：職業(yè)道德、工作能力、工作數(shù)量、工作實(shí)績(jī)等等，各項(xiàng)還有許多具體細(xì)則，完成一項(xiàng)得多少分，最終得分就是教師年終考核的結(jié)果，以此來(lái)衡量教師的工作能力。這樣做有很多弊端，一方面它是面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，它只能說(shuō)明在過(guò)去教師是否按校方要求認(rèn)真履行了自己應(yīng)有的職責(zé)，是否夠獎(jiǎng)勵(lì)或是處罰的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位；評(píng)價(jià)結(jié)果往往只注重成績(jī)，通常與獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)職稱掛鉤，很少提出能夠真正幫助教師提高的發(fā)展性建議。因而許多教師反感考評(píng)，持消極態(tài)度，反對(duì)量化打分，有些急功近利者，甚至在考評(píng)中弄虛作假，造成不公正的結(jié)果，有時(shí)還會(huì)影響教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，挫傷工作的積極性。當(dāng)然，如果沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)成績(jī)的有效評(píng)定，教師的職位升遷就失去了客觀依據(jù)，因此，這種教師評(píng)價(jià)是需要的。問(wèn)題是我們不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，認(rèn)為教師管理就是建章立制，從嚴(yán)管理。不要忘了教師是發(fā)展教育的主體，教師的工作積極性是提高教育教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)管理性教師評(píng)價(jià)，過(guò)于重視教師終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用而忽視乃至漠視教師形成性評(píng)價(jià)的作用，忽視教師全面素質(zhì)的提高，往往會(huì)帶來(lái)事與愿違的后果。我們知道，再嚴(yán)再細(xì)的管理制度也難以涵蓋教師勞動(dòng)的方方面面，更難控制教師的思想，僅憑制度可能會(huì)遮蔽教師素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育需要的不是照本宣科傳授知識(shí)的教書(shū)匠，而是與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育的專家型、學(xué)者型的教師，教師職業(yè)要專業(yè)化。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是評(píng)出三六九等完事，而是要對(duì)教師的工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提高教師效能。評(píng)價(jià)的目的是達(dá)到教育價(jià)值增值，即提高教育質(zhì)量與效益、促進(jìn)教育有效地滿足社會(huì)與個(gè)體的需要，增進(jìn)教育的社會(huì)價(jià)值或個(gè)體價(jià)值。這就是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的、面向未來(lái)的教師評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師未來(lái)的發(fā)展。它不僅表現(xiàn)在教育價(jià)值上，更重要的是它對(duì)教師個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是指某種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過(guò)借鑒現(xiàn)代人本主義教育管理理論的合理內(nèi)核，注重尊重教師個(gè)性，滿足教師精神需求；重視激發(fā)教師工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，把教師內(nèi)在的發(fā)展需求與外在的壓力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；重視人的主動(dòng)性、社會(huì)性和創(chuàng)造性，重視學(xué)校與教師個(gè)人的互動(dòng)；注重教師對(duì)教育決策的參與及教師自主性、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)在教育中的作用，從而促進(jìn)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)科學(xué)化的一般方法論原則

教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的任務(wù)而制定的，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度雖然有許多弊端，但又不可能一下子完全終止。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種評(píng)價(jià)與教師發(fā)展的整合，我們應(yīng)從多維度考核教師，既要有管理的“硬件”指標(biāo)，又要有教師發(fā)展的“軟件”規(guī)劃。它應(yīng)遵循下列一般方法論原則：

1.方向性原則，指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評(píng)價(jià)就會(huì)走上歧途，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校貫徹教育方針帶來(lái)消極影響。因此，確定正確的方向是教師評(píng)價(jià)工作的重要前提。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書(shū)育人和教學(xué)的能力、工作效績(jī)做出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2.客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性、勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長(zhǎng)，教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)均應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

3.全息性原則，全息性原則指的是教師評(píng)價(jià)必須反映教育、教學(xué)活動(dòng)的全部信息，全面和全程的有關(guān)的評(píng)價(jià)信息。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性情景，旨在把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確的反映教師工作的全貌。既考評(píng)教師教育教學(xué)的效果，又考評(píng)教師的教育教學(xué)思想、教學(xué)行為以及教學(xué)方法；既考評(píng)教師的教學(xué)內(nèi)容，也考評(píng)教師職業(yè)道德；既考評(píng)教師已有的業(yè)務(wù)水平，也考評(píng)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.民主性原則，是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一提評(píng)價(jià)，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核，因而視被評(píng)價(jià)者為客體。這種認(rèn)識(shí)是不全面的，從實(shí)踐的效果及發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，產(chǎn)生積極參與的意識(shí)。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)中不僅有學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)，也有教師本人和學(xué)生的評(píng)價(jià)。變“過(guò)去自上而下的單向性評(píng)價(jià)”為“雙向性評(píng)價(jià)”，注重教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。通過(guò)評(píng)價(jià)，重在喚醒被評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，能夠使教師正確認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)和把握自己今后發(fā)展的方向和規(guī)律，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

5.定性與定量相結(jié)合的原則，在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這條原則尤為重要。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。這種分析能比較準(zhǔn)確的反映客觀實(shí)際，防止主觀性。但是在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時(shí)強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學(xué)的。因此，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。

6.發(fā)展性原則，是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最重要的原則，指的是評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視他們的未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性原則表達(dá)了一種從評(píng)價(jià)“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來(lái)”和“發(fā)展”的新理念。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該與教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲依據(jù)，在寬松和諧的環(huán)境下，給教師以彈性化、人性化的發(fā)展空間，通過(guò)這種評(píng)價(jià)促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展。

總之，未來(lái)教師評(píng)價(jià)無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)方案，都應(yīng)注重各評(píng)價(jià)方案之間和某一評(píng)價(jià)方案內(nèi)部在促進(jìn)教師發(fā)展這一點(diǎn)上的一致性和連續(xù)性，并且注重對(duì)不同的教師或同一教師的不同發(fā)展階段評(píng)價(jià)的適宜性和個(gè)體性，應(yīng)做到分層評(píng)價(jià)，給每一位教師都提供一個(gè)充分發(fā)展的廣闊空間。

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作者簡(jiǎn)介：李光文，（1968-），男，甘肅省瓜州縣人，高級(jí)教師，教育碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>