淺談有效課堂教學(xué)的涵義及應(yīng)貫徹的原則

【摘 要】有效教學(xué)（Effective teaching）是對教學(xué)效果和效率最優(yōu)化的追求。20世紀(jì)下半葉，作為教育科學(xué)化產(chǎn)物的有效教學(xué)演變成為一種明確的教育理念和自覺的教育實(shí)踐。在我國，隨著新課程改革的發(fā)展與深入，有效教學(xué)研究也受到了中小學(xué)教師的極大關(guān)注，本文嘗試揭示有效課堂教學(xué)的涵義及貫徹原則，為課堂教學(xué)的實(shí)施和評價提供參考。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略 教學(xué)評價

應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學(xué)效率被賦予了特殊的意義。教學(xué)改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)施過程中，無效的現(xiàn)象大量存在，我們應(yīng)該看到，教學(xué)的無效是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的一個重要原因，教學(xué)低效和無效本身成為實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙。一些情景教學(xué)減輕了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無效的提問，一些合作學(xué)習(xí)變成了無效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”。要深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。成都大學(xué)的嚴(yán)先元教授給出了有效課堂教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為應(yīng)從三方面給予評價：教學(xué)取得了預(yù)期的效益；教學(xué)提升了學(xué)生的素質(zhì)；教學(xué)促進(jìn)了主體的參與。結(jié)合個人的理解和課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該包括以下涵義：

一是體觀“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，有效教學(xué)的目的就是關(guān)注全體學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)全體學(xué)生主動、和諧、全面發(fā)展。在有效課堂教學(xué)中，所有學(xué)生對學(xué)習(xí)始終有著高昂的學(xué)習(xí)情趣，都在為實(shí)現(xiàn)愿景而積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。

二是教師與學(xué)生共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí)。教師不再是唯一的傳授者，知識權(quán)威的象征者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作伙伴，是真正意義上的學(xué)習(xí)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究者。教師的主要責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三是關(guān)注單位時間的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量。教師和學(xué)生要樹立極強(qiáng)的時間意識與效益觀念，在有效教學(xué)中教師要提供策略性、智慧性指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會單位時間內(nèi)如何提高學(xué)習(xí)績效.提高學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四是全面落實(shí)課程目標(biāo)。在有效課堂教學(xué)中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，師生共同開發(fā)和利用有效課程資源，通過有效學(xué)習(xí)方式理解文本“三維”目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識問題化，問題能力化。并通過多元化評價，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，全面提高所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、人格、性格等方面的和諧發(fā)展。

五是促進(jìn)教師專業(yè)成長。有效教學(xué)過程是一種教學(xué)研究活動，教師通過不斷反思自己的教學(xué)行為和策略，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)新實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)和歷練智慧，不斷提高有效教學(xué)能力，使教師專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)發(fā)展。

要達(dá)成以上方面，筆者認(rèn)為進(jìn)行有效課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該貫徹如下三原則：

一、有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)意圖的一個清晰和明確的描述。在“學(xué)生中心說”和“生成性課堂”觀念的影響下，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的做法受到了質(zhì)疑。有效教學(xué)的研究成果肯定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的必要性和重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)定是有效教學(xué)的要素之一。加里·鮑里奇在論述有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為時，其中之一就談到了“任務(wù)導(dǎo)向”，即定制教學(xué)目標(biāo)。在對課堂教學(xué)的研究中，研究者認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃將影響學(xué)生的內(nèi)容。因此，不是要不要設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的問題，而是怎樣設(shè)立合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。課堂教學(xué)目標(biāo)是否合理可以從以下五點(diǎn)來考察：（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃協(xié)調(diào)一致；（2）課堂教學(xué)目標(biāo)是否適合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源；（3）課堂教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)中轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課堂教學(xué)目標(biāo)是否從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，是否考慮了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解能力，目標(biāo)是否落在了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；（4）課堂教學(xué)目標(biāo)是否能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的彈性，有學(xué)者認(rèn)為這是課堂互動階段的制定教學(xué)計(jì)劃；（5）課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展尤其是終身學(xué)習(xí)的要求。

需要說明的是，研究并未肯定在所有的課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但表明，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以促進(jìn)他們進(jìn)行一些組織松散，結(jié)構(gòu)性較弱的活動，如進(jìn)行演講、研究計(jì)劃等還表明，在系統(tǒng)的直接講授的課堂中，教師清晰而簡要地告知學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)是一種有效的教學(xué)方式。為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡明，便于學(xué)生理解和操作，加涅認(rèn)為一堂課中，如果給學(xué)生提供了多個目標(biāo)，還應(yīng)使學(xué)生明了目標(biāo)之間的關(guān)系。此外，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法與途徑。

有效課堂教學(xué)首先要考察課堂教學(xué)目標(biāo)的合理有效性，然后再考察課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度，教師花費(fèi)多長的教學(xué)時間達(dá)到了這些目標(biāo)，效率如何總之，能否設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)并充分地達(dá)成應(yīng)當(dāng)是衡量有效課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

二、有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切教學(xué)策略的原則

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多，每一種方法都具有其適用的有效范圍，它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略，但是一定不能違背適切性的原則。

國外的有效教學(xué)研究中，最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化，對于教學(xué)方法，除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外，他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這一系列的研究以加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為代表，近幾十年又有許多研究者的教學(xué)策略專著問世，例如：艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書列舉了教學(xué)策略有11種之多；又如坎貝爾則在其書中為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。這種對課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究，其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。

要保證教學(xué)策略的有效性，還要注意不同教學(xué)方法之間的取長補(bǔ)短，任何一種方法都有使用的局限性，需要其他方法加以補(bǔ)充。此外，一種方法的大量而長時間的使用，也會造成學(xué)生的乏味與疲勞。那么，應(yīng)該如何選擇適切的教學(xué)策略呢？我們可以從以下幾個方面入手：

1、把握好一節(jié)課的開端：一節(jié)課的開端，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發(fā)情感、設(shè)疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。

2、不同年級采用不同要求和方法：如低年級，由于年幼好動，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些游戲，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松愉快。中級由于學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但復(fù)習(xí)時可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫競賽、自己根據(jù)考綱編寫考卷等，讓學(xué)生體會到成功。高年級面臨畢業(yè)考試，所以學(xué)起來就更不輕松了，教師更要注意方法，除豐富他們的課外活動外，還可以用多媒體上課，除了復(fù)習(xí)書本內(nèi)容外，增加歷年的畢業(yè)試題及相應(yīng)的背景也會吸引學(xué)生的注意力的。

3、不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析等。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生的注意力的重要措施。

4、動、靜結(jié)合起來，如既有情景劇、競賽等讓學(xué)生興奮的活動，又有默寫、分析等讓學(xué)生安靜的活動。

5、多種互動的形式相結(jié)合，如師生、生生個人、小組集體互動相結(jié)合。（強(qiáng)調(diào)一下，在師生互動時，教師一定要走下講臺和學(xué)生融為一體。）

6、旨在提高語言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動相結(jié)合。

7、教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動相結(jié)合。

8、需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑的活動相結(jié)合。

三、有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇充滿活力的評價的原則

如何有效評價學(xué)生，這是一門很高深的藝術(shù)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價無時不有，應(yīng)貫穿于教師與學(xué)生的所有活動中。教師的課堂教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一句教學(xué)語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機(jī)智的教學(xué)評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學(xué)中，要注意以下幾方面：

1、準(zhǔn)確得體，催生活力

評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。在課堂上的直接表現(xiàn)就是教師用常用語言等對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導(dǎo)。首先課堂教學(xué)評價必須準(zhǔn)確。準(zhǔn)確性是課堂教學(xué)評價的靈魂，沒有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價就沒有了生命力。教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細(xì)節(jié)，及時提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。

2、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會賞識

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗(yàn)，并在成功中走向成功。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對一個學(xué)生樹立自信意識也是極為有益的。因此，教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許，要及時送上充滿激勵的評價，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動力，增強(qiáng)自信心，檢驗(yàn)成功的快樂。也只有這樣，我們的課堂才會折射出智慧的光芒，才會充滿生機(jī)和活力。

3、尊重差異，期待成長

教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長、進(jìn)步。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多的從內(nèi)容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育?！苯處熢谡n堂教學(xué)中評價學(xué)生時，心中要有“愛”，要做到“每句話背后都是一顆心”，從愛護(hù)學(xué)生的角度出發(fā)，不管是肯定的還是否定的評價一定是發(fā)自內(nèi)心，真心實(shí)意，做到“動之以情，曉之以理”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”學(xué)生感受到老師的真誠，才會接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨。

參考文獻(xiàn)

[1]《有效教學(xué)策略》[艾倫·C·奧斯丁]

[2]《論有效課堂教學(xué)的六大主要特征》[教師論文中心]