優(yōu)化識(shí)字方法 提高識(shí)字效率

漢語言文字是中華民族的載體，在我國歷史上自從出現(xiàn)了漢字，也就出現(xiàn)了漢字教育，漢字教育和中華文明走過了漫長的道路，掌握漢字是學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)，識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低，直接影響著他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此識(shí)字教育歷來受到教育工作者的高度重視，新課標(biāo)中指出：“識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”在識(shí)字教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)處理好識(shí)字?jǐn)?shù)量和其他語文訓(xùn)練的關(guān)系，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要讓我們的孩子在進(jìn)入小學(xué)課堂后，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。自新課程改革以來，不論是課程改革的管理者，還是實(shí)施者，不管是教師還是學(xué)生，從理念到行為；從形式到內(nèi)容都產(chǎn)生了根本性變化。所以在識(shí)字教學(xué)過程中，我們應(yīng)該優(yōu)化識(shí)字方法、提高識(shí)字效率。

一、識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該趣味化

要想優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上注意趣味化，我們先看一個(gè)課堂案例：筆者在教學(xué)人教版語文第一冊(cè)識(shí)字二“口、耳、目”時(shí)，首先給學(xué)生講了一個(gè)有趣的故事：“在遠(yuǎn)古的時(shí)候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來得木柴架了起來點(diǎn)著，男的把打來得山羊、野兔、小鳥等烤上。他們?cè)谝黄鹛?、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時(shí)光記錄下來，有人就把它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學(xué)家認(rèn)出了它?！敝v完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學(xué)生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字火、羊、兔等進(jìn)行對(duì)比識(shí)字……從以上教學(xué)片段中我們可以看出，教師用把將要認(rèn)識(shí)的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動(dòng)人民的生活情景聯(lián)系起來，讓孩子們感到漢字不是孤立存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學(xué)生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形體美。這對(duì)研究漢字規(guī)律產(chǎn)生了濃厚的興趣。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們很容易受感情因素感染的，所以我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)的、巧妙的設(shè)計(jì)一些教育情景，使學(xué)生興趣盎然的主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)漢字中去。又如一教師在教學(xué)帶“蟲”字旁的生字時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先講了動(dòng)物王國的動(dòng)物要聚會(huì)的故事，然后出示：

動(dòng)物王國邀請(qǐng)函

親愛的小朋友，你們好！一年一度的動(dòng)物王國聯(lián)歡會(huì)馬上就要舉行了，參加此次聯(lián)歡會(huì)的成員是名字帶有“蟲”字旁的小動(dòng)物們，請(qǐng)所有的小朋友評(píng)一評(píng)看誰的節(jié)目最精彩。

動(dòng)物俱樂部

然后放動(dòng)物們聚會(huì)的錄象讓學(xué)生說出看到的所有動(dòng)物，如：蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓等，出示相應(yīng)的圖片和生字卡片反復(fù)認(rèn)讀，并且說出這些字取掉“蟲”旁讀什么音。通過以上教學(xué)，孩子們很快的掌握了兩類字的規(guī)律，對(duì)帶“蟲”字旁的形聲字很快的掌握了讀音和字型。在這堂課中，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一種有趣的情景，讓孩子們到充滿童趣的情景中去實(shí)踐，這也是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。

二、識(shí)字教學(xué)的方法應(yīng)該多樣化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們的教材編寫者對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，例如人教版小學(xué)語文第一冊(cè)的識(shí)字?jǐn)?shù)量由原來的170個(gè)增加到400個(gè)，并且采用的是認(rèn)寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學(xué)生盡早突破識(shí)字關(guān)，能夠更快更好地去進(jìn)行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識(shí)字量呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大量的探索，總結(jié)了許多識(shí)字方法。

1、集中識(shí)字法集中識(shí)字法是根據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進(jìn)行教學(xué)的一種方法。比如前面認(rèn)識(shí)帶“蟲”字旁的生字就運(yùn)用了這種方法。另外還有比一比識(shí)字，如“載”和“栽”；加偏旁識(shí)字，如“?！焙汀版稀钡榷紝儆诩凶R(shí)字。通過學(xué)生比一比、加偏旁來讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

2、識(shí)字法這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識(shí)字方法。在低年級(jí)最常見的就是“隨文識(shí)字”，隨文識(shí)字要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上去識(shí)字，運(yùn)用這種方法，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主認(rèn)記生字的積極性，把識(shí)字和看圖、學(xué)詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中識(shí)字，在讀中理解。

3、課堂中合作識(shí)字教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分組，以組為單位自由合作識(shí)字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的同學(xué)，可馬上讓其停下來對(duì)其領(lǐng)讀，讀會(huì)為止。再如同學(xué)間合作做“游戲識(shí)字”、“男女比賽識(shí)字”……并讓同學(xué)間相互說說你是通過什么方法認(rèn)識(shí)并記住這些字的，加強(qiáng)同學(xué)間的交流合作，最終達(dá)到識(shí)字的目的。

4、到生活中去識(shí)字孩子們的識(shí)字途徑應(yīng)該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生留心觀察身邊的廣告標(biāo)語，商場(chǎng)中的牌匾、標(biāo)簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強(qiáng)好勝的心理，通過競賽，評(píng)“選識(shí)字大王”、“識(shí)字之星”等，讓學(xué)生從生活中識(shí)字，應(yīng)用這種方法達(dá)到積累識(shí)字的作用，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。