基于學生認知需求 培養(yǎng)學生問題意識

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關鍵、要害?！毙W生缺乏的并不是解決問題的能力，而是問題意識、科學的問題意識的能力。培養(yǎng)學生的問題意識，要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)意識

學生問題意識的培養(yǎng)在于教師的精心教學設計，教師通過呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，課堂提問，是學習性問題的語言表達形式，是教師或學生試圖引出對方言語反應的信號。這不僅包括口頭語言，還有體態(tài)語言。教師應教給學生關于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能。為使學生提問具有明確的目的性、科學性、針對性，教師要讓學生明了提問的種類，如低級認知提問和高級認知提問及其內(nèi)涵與要求，結合具體的教學內(nèi)容，各科教師針對學生的特點，在課前、課中和課后的學習中分別提出要求，使學生產(chǎn)生不同水平、不同種類的問題意識，并加以引導訓練，使學生的一次次問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑?，由體態(tài)語言變?yōu)榭陬^語或書面語言，培養(yǎng)學生的問題意識應成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。

二、改革評價，從我做起

教師上課對學生恰如其分的評價可以促使學生的能幫助學生認識自我，樹立自信，激勵學生的學習熱情，促進學生的自我發(fā)展。同時通過恰如其分的評價，讓學生明確提問和探究的方向，更有效地進行科學探究，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

徹底摒棄教師“一言堂、滿堂罐”的教學思想和方法，更新教育觀念，建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)造一個寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環(huán)境，使學生敢想敢問，讓問題走進課堂。

三、放而不亂收而不死

對學生全面開放，讓學生在自我探索中尋求知識的真諦。如教學《軸對稱圖形》，由于學生對這方面有豐富的生活常識，因此對于這部分內(nèi)容的學習老師完全可以放手，學生憑借較豐富的經(jīng)驗也能很順利的達成這一知識的學習目標。在教授百以內(nèi)的加減法計算”時，教師設計了一個生活情境加以練習。師：淘氣快過生日了，媽媽打算給他買一份禮物。于是，帶著淘氣來到了商場，最后，淘氣看中了一個書包和一盒彩筆，它們的價錢分別是書包32元，彩筆19元（多媒體展示書包和彩筆的圖片及價錢）。媽媽買這兩樣東西要帶多少錢呢？

“你能估計一下，買這兩樣東西，媽媽大約要帶多少錢嗎？互相說一說，你是怎么估計的。”為了培養(yǎng)學生的數(shù)感與估算意識，老師特別設計了一個估算情節(jié)。

學生積極地討論起來。

生：我是這么估計的，32和30比較接近，就先把32想成30，19和20比較接近，把19想成20，30+20=50，媽媽大約要帶50元。

學生用四舍五入的湊整法進行估計，方法正確，思路清晰。我對學生的回答給予了肯定的評價。接下來，我又和學生一起計算出了準確的結果：32+19=51。這樣，這個問題就解決了。

當老師正要進行下一環(huán)節(jié)時，一個學生大聲說：“老師，我覺得，剛才咱們的估算有點問題?！?/p>

老師示意他解釋一下他的發(fā)現(xiàn)。

生：我們估算的結果是50元，而實際上買這兩樣東西要花51元。如果淘氣的媽媽也像我們一樣估算，只帶50元錢，那就不夠了。上次，我媽媽帶我去買書，估計要花七八十元，我媽媽就要帶上100元。多帶一些才行，要不然書就有可能買不齊了。而且，萬一淘氣還想要別的什么東西——因為他過生日，他媽媽也許要給他買的。所以，只帶50元錢就更不夠了。

說得多好呀，這個學生是把數(shù)學真正聯(lián)系到實際生活當中了。在意外的同時，老師充分肯定了他提出的問題：“×××想得真周到，他能夠結合生活當中的實際情況考慮數(shù)學問題，真了不起。

四、傳授方法，堅持不懈

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。首先，教師要讓學生明確提問的種類。按照布盧姆目標分類法，可以分為兩個層次的提問，低層次的提問包括知識提問、理解提問、運用提問，高層次的提問包括分析提問、綜合提問、評價提問。低層次的提問有利于知識的鞏固，高層次的提問有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。其次，教師要適時誘導點撥，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法?？梢栽谖淖稚?、方法上、矛盾中教給學生質疑的方法。

深刻而有價值的問題是學生思維的結晶，更是他們智慧的火花。教師要善于開闊學生的思路，引導學生思考，讓學生細嚼慢咽，反復琢磨，展開思維的翅膀，進行合理想象，從而拓寬思維，發(fā)展智力，提高素質，深化問題意識的培養(yǎng)。讓學生明確提問和探究的方向，更有效地進行科學探究，養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)。

總之，只要教師給予學生問的權利，創(chuàng)設問的氛圍指點問的路徑，就能打破“教師傳授，學生接受”的呆板局面，出現(xiàn)學生積極參與學習，養(yǎng)成質疑問難的習慣，而讓學生的在問中得到思維的體現(xiàn)和鍛煉，最終達到科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。