淺談360度全方位掌握英語詞匯的策略

【摘 要】小學英語學習中詞匯是基礎，其重要性是毋庸置疑的。對于小學生來說，記快忘快，而且單詞的音與形不能對號，那還談何記憶單詞。所以要掌握一個詞匯，必須對其音、形、義三部分有全方位的理解和把握。音形義有效結(jié)合，做到看其字，讀其音；聽其音，寫其字；認其字，明其義。

【關鍵詞】讀音規(guī)則 歸類總結(jié) 分類組織 歌曲歌謠

英國語言學家威爾金斯說過：“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們將無法表達任何事物?！笨梢娫~匯的學習在語言學習中的重要位置。在小學英語實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)記不住單詞是相當一部分學生學不好英語、害怕英語的主要原因。一個單詞的掌握包括音、形、義三部分：記住單詞的發(fā)音，記住單詞的字母拼組，記住單詞的意思。如果依靠反復背誦的機械記憶，那么隨著學習的深入、詞匯量的不斷加大，部分學生的學習困難將會日積月累，直至積重難返，被迫放棄英語學習。

一、聽其音，寫其字

對于單詞的音、形結(jié)合，學生要做到會說就會拼，語音應該與單詞的正確拼寫緊密結(jié)合。要懂得發(fā)音規(guī)律，就能見詞能讀，能讀就能寫。學生在未能拼讀之前，只能靠教師和個別讀得好同學教讀，或完全依賴于機器，更有甚者“旁注”中文字。而實踐告訴我們，這種方式只會造成學生往往讀得像，但又都讀不準。根據(jù)讀音記憶單詞是培養(yǎng)學生單詞記憶能力的一條有效的途徑。在沒有學習音標之前，我讓學生根據(jù)已有的漢語拼音知識進行單詞拼讀記憶。如：plant 、tree、like這類符合簡單拼讀規(guī)則的單詞。一個多音節(jié)的英語單詞我們可以把它切割成幾部分讓學生拼讀記憶。如在教學piano時，把單詞按音節(jié)進行分割成pi/a/no，這樣學生就能很容易的進行拼讀和記憶。讓學生了解每個單詞是由幾個因素、幾個音節(jié)組成，重音在什么地方，引導學生學會正確聽音、辯音，更有利于學生的聽能的發(fā)展，這樣也才能使學生從聽說的意義上掌握詞匯，體會英語的語言特性。

二、看其字，讀其音

許多的英語單詞在字母組成和讀音方面有著很強的相似性。在這類單詞的教學上，應注意歸類總結(jié)，記憶單詞。在教學單詞“fight”時，我先向?qū)W生復現(xiàn)night，light，right這三個已經(jīng)學習和掌握的單詞，再呈現(xiàn)fight這個新單詞，由此學生完全能自行進行拼讀。所以教學中我采用音標教學法，每教一個單詞，就教授學生音標，再重點強調(diào)一些常用音標，也不強硬要求學生一定會拼讀音標，讓學生在重復拼讀中慢慢掌握。通過這種方法，在讓學生基本熟悉一些音標后，我讓有些學生自己拼讀單詞來教其他學生，這讓學生很有成就感，提高了學生學英語的興趣，同時學生在家也可以盡量預習單詞。拼讀、拼寫訓練是一個長期的過程，需要教師在每節(jié)課的教學中都滲透、持之以恒。只有通過長期的訓練才能讓學生鞏固和運用已學的語音知識，幫助學生解決讀音標、寫單詞，降低學習的難度，同時也能解決學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。

三、明其義，用其字

掌握詞匯除了掌握詞匯的發(fā)音、形式外，還包括其意義。這個意義不僅僅指意思上的識別。更高層次是指能在上下文中識別詞的意思，能把單詞放在句子中識別。

1、新授單詞階段

單詞的呈現(xiàn)方法是多種多樣的，可以是實物、圖片、簡筆畫、動作或多媒體等方式直接呈現(xiàn)，也可以通過猜謎語、做游戲和講故事等間接呈現(xiàn)。恰當?shù)某尸F(xiàn)手法與游戲能激發(fā)學生的學習興趣，有助于他們主動、積極地投入到學習中去，能起到寓教于樂的良好教學效果，有助于培養(yǎng)學生用外語思維的習慣。小學生對新鮮事物有很強的好奇心和接受力，因此單詞的呈現(xiàn)方式不要一成不變，而應是多種多樣以激發(fā)學生參與的熱情。在要求學生掌握氣候的詞匯warm，cool，cold和hot的教學中，直接呈現(xiàn)了四種不同溫度的水，讓學生摸一摸，嘗一嘗，整個過程聯(lián)系學生的生活實際，用直接、形象的方式呈現(xiàn)本課的主題和生詞，學生通過親身感受與所聽到單詞進行對應，把單詞的音和義結(jié)合起來。

2、在操練階段

在教學中把單詞放在具體的語境中，通過語境教單詞，幫助學生準確地把握詞義，有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。我經(jīng)常讓學生運用已經(jīng)學過的句子用單詞，就像漢語教學中的用詞造句。在教學fish時學生能舉出：What a big fish. This is my fish. Have some fish…. 因為許多單詞是一詞多義，在具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學生理解，而且有助于他們在交際中恰當?shù)氖褂盟鶎W詞匯，從而體現(xiàn)外語教學的交際方向性。不要孤立的教單詞或讓學生孤立地記單詞，而應盡可能通過語境去教單詞，以促進學生的詞匯意義學習。

3、鞏固拓展階段

在學生能夠?qū)卧~進行認讀和拼寫后，作為英語教師，一定要幫助學生把孤立、零散的知識竄聯(lián)起來，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到對所學知識舉一反三，觸類旁通，積極遷移，最終新城系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。在教學spring，summer，fall，winter 時引出關于天氣和氣候的單詞windy，snowy，cloudy，rainy，sunny，warm，hot，cool，cold；接著由氣候引出clothes。 由funny引出cool，fat，big等。還有一種單詞是總分關系，如season包含spring，summer，fall，winter；weather：windy，snowy，cloudy，rainy，sunny，warm，hot，cool，cold。教師如能運用好單詞間的關系，就能非常有效地讓單詞重復出現(xiàn)，從而加強學生的記憶力，教師可以隨時讓學生記憶一些簡單而又有意義的chant。

綜上所述，在英語詞匯的教學中，教師應注意音、形、義的有效結(jié)合。授之以魚，不如授之以漁，教師在教學中適當?shù)叵驅(qū)W生滲透和補充英語語言知識和英語學習策略，有效地促進學生英語詞匯能力的提高。

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