如何指導學生自主學習

自主學習是指在教師的引導下，學生通過分析、探索、實踐、質(zhì)疑等方式方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握新知識的學習方法。下面結(jié)合教學實踐，從激發(fā)學習動機、加強思維訓練、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)等方面談談個人理解。

（一）激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力。動機是一切學習的原動力，是學生學會學習的前提。因此，我們要注重激發(fā)學生的學習動機，變“要我學為我要學”。

1.制定理想，激發(fā)學習動機為了激發(fā)學生學習的動機，我們在日常教學中注重加強對學生學習目的教育，每學期初開展以“我為什么要學習”為主題的作文競賽、演講競賽、辯論競賽。并以此激勵學生為了自己的理想去奮斗、去努力、去學習！此外，注重引導學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀制定恰當?shù)膶W習目標。從而使學生心中“目標明，方向清”。進而引發(fā)出強烈的自主學習動機。

2.培養(yǎng)興趣，維持學習動機在教學中，我們通過培養(yǎng)學生興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。一是教師在教學中善于觀察，撩撥學生對新知識的好奇與探求心，特別是注重情境教學，如語文課上的小組討論，比賽，分角色朗讀，編演劇本等等，誘發(fā)了學生渴求知識的濃厚興趣。二是教師不斷學習，努力提高自己的授課水平，做到上課開頭新穎，別致，有吸引力，中間有高潮，使學生為之振奮；結(jié)尾有余味。從而使學生在45分鐘的時間里自始至終具有濃厚的學習興趣。三是改善師生關(guān)系，融洽師生情感，使學生“尊其師，信其道”，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3.適時激勵，強化學習動機

在教學中，適時地對學生進行激勵，可以強化學生動機，我們激勵措施可以有：一.期望激勵。教師以滿腔的愛心，關(guān)心每一個學生，表達對每一位學生的期望，在與學生交流時，老師以“我相信你一定能……”，“我希望你……”的語氣表露出對學生的希望，使學生受到鼓舞。二.表揚激勵。教學中，教師注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生。教師應盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表楊鼓勵、激發(fā)其向上的動機。三、反饋激勵。我們應通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況。做到及時反饋，以反饋來激勵學生的學習興趣！

（二）加強思維訓練，使學生學會思考問題學會思考問題，分析問題是學生學會學習的重要標志。在實驗中，我們以訓練學生思維為中心，引導學生會思考，會思維。

1、激活學生思維。教師在教學過程中注意激疑——鼓勵學生質(zhì)疑——師生共同解疑，在探索中發(fā)思。教師應特別注意問題，情境的創(chuàng)設，探索出創(chuàng)設問題，情境的多種方法。例如：直問法、設問法、反問法、追問法、逆問法等等。又如在創(chuàng)設情境方面又有“實物展示法”，“畫面展示法”等等?？傊處熞枚喾N方法激活學生的思維。

2、暴露思維活動學生是在思維過程中學會思維的，由于教學內(nèi)容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維方法都有活動本身又有一個發(fā)生、發(fā)展的過程。因此，在教學中，向?qū)W生充分展示思維的過程，把凝結(jié)在教材中的知識背后的材料及科學活動充分展開，暴露思維發(fā)生發(fā)展過程，從而達到既能更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發(fā)展和能力提高的目的，使學生學會思維。

3、訓練思維策略。注重教給學生符合本學科特點的思維方法和技巧，特別是加強思維策略的訓練。例如，語文學科用直觀形象、比較分析，懸念猜測、加工制造、自我質(zhì)疑等到方法，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，形成良好的思維習慣。

（三）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生成為學習的主人優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)讓學生成為課堂的主人，是我們實驗的突破口，我們從強化學生主體地位，培養(yǎng)成學生自主學習的能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行了大膽的改革，初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學結(jié)構(gòu)模式：1、探究式這種上結(jié)構(gòu)突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研。它遵循科學家探究未知領域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識，其教學程序為“創(chuàng)造情境——定向自讀——師生研討——質(zhì)疑點撥——反饋練習。”語文學科主要采用這種方法，在這種結(jié)構(gòu)中，學生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。2、討論式這種結(jié)構(gòu)是由教師提出有意義的問題、激發(fā)、引導學生討論，培養(yǎng)學生批判性思維能力與發(fā)散性思維能力的教學模式。其程序為“指導預習——提出問題——開展討論——點撥小結(jié)——反饋練習”。綜上所述，在實驗中我們強調(diào)“以激發(fā)學習動機為前提，以思維訓練為中心，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)為突破口”的教學策略，并收到了預期的實驗效果，這樣就達到了實驗的目的——“教會學生自主學習”！